創設適宜教學情境提高數學教學效果

劉彩紅

【摘要】在小學數學教學中，依據不同類型的教學內容，以及不同的教學環節，創設恰當的課堂教學情境，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展.

【關鍵詞】小學數學；教學情境；創設策略

在數學教學中，創設恰當的課堂教學情境，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展.教學情境的創設，要依據不同類型的教學內容，以及不同的進行環節.

一、運用多媒體課件創設動畫情境

多媒體課件由于它有集聲音、圖像、畫面于一身，融趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優點，符合兒童的心理特點和認知規律，是教師創設數學教學情境的最佳幫手.動畫片是小學生的最愛，小學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發、激活.對創設的情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩.不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維.

二、創設問題情境，在矛盾沖突中激發求知欲望

設疑可根據學生認識發展規律、知識內在的聯系，創設問題情境，啟動學生思維，是學生探索未知世界的起點.由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”“心欲言而不能”的“悱”“憤”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生.

三、創設情境激發探究愿望

較強的好奇心和求知欲是兒童的一個重要心理特征.在學習的開始就為學生揭開驚奇的序幕，會激起學生強烈的探究愿望.如，在教學二年級上冊“算24點”時，教師讓一組學生每人隨意抽出A～9九張撲克牌中的4張牌，教師立刻根據牌上的數用加、減、乘或除法進行計算算出24，學生會對教師如此迅速、準確的回答驚嘆不已.這種情感體驗不僅緊緊抓住了學生的注意力，還促使他們更快地進入探求知識的意境.疑問和矛盾是思維的啟發劑，它能使學生求知欲望由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而有力地調動學生學習的積極性和主動性.

四、創設成功情境，使學生樹立起積極探究的信心

新課程在注重學生掌握基礎知識和基本技能的同時，強調引導學生在情感、態度和一般能力方面得到同步發展，幫助學生認識自我，建立信心.所以，教師要善于把握好這種成功的教育思想，善于運用贊揚的力量，創設成功的情境，讓學生得到心理上的滿足，從而讓學生體驗成功的快樂.如，教學“8的加減”時，要求學生看一幅主題圖，想四道算式，有些學生感到困難，為此，我設計動態的課件，呈現了完整的情節，將游泳池里小朋友人數的變化過程清清楚楚地顯示了出來，使學生的思維有了依托，學生們較輕松地達到了學習目標，體驗到了思維的快樂，樹立起學生積極探究的信心.

五、模擬購物“生活劇”，培養實踐能力

適時、適度創設實踐情境，對培養學生的創新意識和實踐能力有很大幫助.教師要創設一定的情境，讓學生切實感受到生活中處處有數學.例如，在教學“元、角、分”時，課堂上模擬購物“生活劇”.教師讓一名學生到“商店”買5支鉛筆，“售貨員”告訴他一支3角錢，一學生拿出準確的錢數來購買，另一學生拿出2元錢讓“售貨員”準確地找給零錢，這樣，學生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認識，而且能夠運用到實際生活中進行計算，同時，還學習了售貨員與顧客之間的交往禮儀.

六、創設強烈求知情境，激發學生的求知欲

“善始者，事半成”.在一堂課的開始，教師創設強烈的求知情境，促使學生對新知識產生強烈的心理需求，激發學生的思維.例如，教一年級“統計”時，師生談話：同學們，你們每年都要過生日吧！今天可是個特別的日子，動物王國的大象也過生日了.它邀請了很多動物朋友去做客，也邀請了我們班的同學一起去做客.你們愿意接受大象的邀請嗎？在這種情境下進入新課學習，有利于激發學生旺盛的求知欲.

七、創設體驗錯誤的情境，增強注意力

很多教師害怕學生出錯，認為在課堂中學生如果出錯的話，就說明教學不成功.其實，課堂往往因為出錯而精彩.只要教師心中有數，學生出現錯誤未必不是好事，關鍵是教師如何防止他們犯同樣的錯誤.如，教學“我會用計算器嗎”一課時，可設計一個讓學生經歷錯誤的情境，引導學生自己去尋找錯誤的根源，從而找到避免錯誤出現的方法.教師出示3道題目：57 734+7 698，56÷7，2 345-39×21.這三道題的設計體現了三個層次：①計算器的普通使用方法；②什么時候用計算器合適；③如何正確使用計算器.當計算到第三題時就出現了問題：有些學生照著題目輸入卻得到了一個明顯錯誤的答案.這時，教師的引導作用出現了：“為什么會錯呢？可見計算器不是萬能的.那怎么避免出錯呢？”有的學生提出可以先算乘法，把答案記在紙上再算第二步.這時，再次設問：“還有別的方法嗎？”引導學生去思考，并順勢解疑，向學生介紹了M+（儲存）和MRC（提取）這兩個鍵的使用方法.

總之，數學教學情境的創設，要符合小學生的認知特點，要創設富有生動有趣的生活情境，教學情境的創設要注重現實性、基礎性、趣味性、思考性.只有這樣才能激發他們學習數學的濃厚興趣，才能使他們的探究動機得到可持續激發，才能發展其思維能力，提高學習能力.

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