分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

包新生

(甘肅省和政縣教育和科學(xué)技術(shù)局 甘肅 和政 731200)

前言

分層教學(xué)方法的運(yùn)用讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂展現(xiàn)出了十分重要價(jià)值和意義。在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，讓學(xué)生更好的參與知識(shí)研究與分析。教師讓學(xué)生跟隨分層教學(xué)方法的步伐，不斷獲得良好學(xué)習(xí)規(guī)劃之下，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)論述和研究。在全面帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的情況下，保證分層教學(xué)方法展現(xiàn)出一定的意義和相應(yīng)內(nèi)涵。教師需要對(duì)教學(xué)形式提供更新和完善。讓學(xué)生擁有了獲得自己的合理學(xué)習(xí)體系之下，全面釋放出分層教學(xué)的精彩。

1.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

教師具體進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，為帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)方向和指引。教師讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)方法的合理運(yùn)用，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。這讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值和意義。在此，教師實(shí)際開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生擁有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，打造教學(xué)體系之下，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維更加活躍。同時(shí)，教師在對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行重點(diǎn)更新的過程中，學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的希望，引發(fā)學(xué)生形成了符合自身發(fā)展的教學(xué)模式中，學(xué)生也會(huì)擁有釋放自我的力量和相應(yīng)色彩。另外，在分層教學(xué)的模式運(yùn)用中，教師和學(xué)生之間獲得了互動(dòng)的機(jī)會(huì)[1]。從學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況分析，保障學(xué)生看到了綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 合理把學(xué)生分層。教師實(shí)際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重點(diǎn)更新，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向下，讓學(xué)生獲得良好的分層教學(xué)引導(dǎo)和規(guī)劃。在此，對(duì)學(xué)生開展合理性分層的過程中，會(huì)保證學(xué)生面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，擁有明確的指引。教師把學(xué)生合理劃分為幾個(gè)層次。A層次的學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中擁有較強(qiáng)的探究能力。同時(shí)，面對(duì)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)也會(huì)擁有自己的獨(dú)到見解。所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果十分良好。B層次的學(xué)生，往往是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。在教師的重點(diǎn)引導(dǎo)下，會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究和分析。然后，解決學(xué)習(xí)過程中存在的困惑和問題[2]。C層次的學(xué)生主要是指學(xué)困生，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，并沒有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，失去了學(xué)習(xí)的明確規(guī)劃和相應(yīng)方向。對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。在形成清晰的分層教學(xué)模式下，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加合理。

2.2 教學(xué)內(nèi)容合理分層。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，讓學(xué)生擁有良好的分層學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)行《全等三角形的判定》教學(xué)過程中，針對(duì)A層次的教學(xué)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)全等三角形的判定內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，形成自己的清晰學(xué)習(xí)框架。針對(duì)B層次的學(xué)生，教師要以形成良好教學(xué)體系為主，讓學(xué)生能夠針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行把握，并分析全等三角形的重點(diǎn)判定。針對(duì)C層次的學(xué)生，教師要以完善基礎(chǔ)知識(shí)的整理為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)困生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生堅(jiān)定的信念[3]。由此，教學(xué)內(nèi)容分層的情況下，引發(fā)學(xué)生深度思考和研究，為全面帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)分層。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成《二元一次方程組》知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生接受不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)A層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合的形式，防止學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象。針對(duì)B層次的學(xué)生，就可以進(jìn)行積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇敢的進(jìn)行難題解題。針對(duì)C層次的學(xué)生要提供良好的教育指引，能讓學(xué)困生產(chǎn)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。樹立十足的學(xué)習(xí)信心下，才會(huì)突破學(xué)習(xí)過程中存在的問題。由此，評(píng)價(jià)分層讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。

結(jié)論

綜合以上分析，教師具體進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)模式開展重點(diǎn)更新和完善。不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望情況下，讓學(xué)生看到初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。分層教學(xué)方法的合理運(yùn)用，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真分析所學(xué)習(xí)的知識(shí)。全面釋放出初中數(shù)學(xué)教學(xué)精彩的情況下，學(xué)生看到了所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要力量。在不斷的釋放出教學(xué)價(jià)值背景下，讓分層教學(xué)彰顯出一定的魅力。