深研翻轉課堂 提升教學實效

崔晶

[摘 要]

將翻轉課堂教學法及相應的教學模式引入課堂，不僅是教育理念的變革，也是教學技術的革新。特別是對于中小學基礎教育，更是對教育目標的構建、師生關系的改善以及教育基礎設施的完備都具有深遠的影響。

[關鍵詞]

翻轉課堂；課堂教學；教學實效

翻轉課堂譯自“Flipped Class room”或“l(fā) nverted Classroom”，是指在教學中重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生利用課堂內的寶貴時間更專注于主動地基于項目的學習，共同發(fā)現(xiàn)問題，并研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。

翻轉課堂的教學模式為：教師應用視頻和網(wǎng)絡等技術完善傳統(tǒng)教學手段，將傳統(tǒng)課堂的教學內容（講解知識點）錄制成短視頻，事先傳給學生，學生在課前自學，在課堂上教師就學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)的難以解釋和解答的問題，給予有針對性的回應。課堂教學的新鮮感不是講解新的知識點，而是運用同學們已知或部分理解的知識點，來解答相關問題和集體討論（課堂的民主參與），或者對知識點進行拓展。總之，翻轉課堂中的課堂教學是在以知識點為范式的基礎上，師生共同解決難題的過程和活動。

翻轉課堂教學法最初緣起于美國中學理科課程，成功運用后得以廣泛普及。翻轉課堂教學法在基礎教育的應用前景如何？翻轉課堂教學模式的推廣對基礎教育將會產(chǎn)生什么影響？對這類問題比較理想的看法是：采用翻轉課堂教學法使同學們有備而來，自然可以更好地參與課堂教學中，提升課堂學習質量和教育實效。當然困難也是明顯的，第一，基礎教育的目標和內容是有特殊性的，中小學師生要承擔更多類型的任務和工作。中小學師生在翻轉課堂教學中投入大量時間，他們真的愿意這樣做嗎？第二，中小學所有的課程都適用翻轉課堂教學法嗎？以目前的考試方式和校園文化背景，能夠普及翻轉課堂教學法嗎？本文試以初中數(shù)學課為例，探討翻轉課堂提升教育教學實效的方式、方法。

一、翻轉課堂對教學的深層次促進

（一）提升學生自主學習的能力和積極性

學生自學是翻轉課堂能否取得成功的關鍵所在，占有先前性的基礎地位。課前自學、預習是學生理解教學基本內容的過程，也是學生發(fā)現(xiàn)問題的開始。翻轉課堂教學法運用學生喜聞樂見的微視頻、電子書、播客等現(xiàn)代教學手段引導自學，營造自主學習的良好氛圍和自學環(huán)境，強調學生學習的主體性、主動性，調動學生參照自己的認知水平有所側重地學習、交流和互動，事實上，這就是在尊重學生的客觀差異，承認學生在知識學習和探索中的主體地位，并采用更加自由的分層教學。課堂上，因為已經(jīng)有課前自學的基礎，學生簡略學習自己已經(jīng)掌握的教學內容，然后直接嘗試完成教師布置的學習任務，進入下一環(huán)節(jié)學習；對于認知困難的內容，除了可以反復學習外，還可以通過與老師交流和學生間的互動得到及時的指導。例如，在講解用配方法解一元二次方程時，我先運用微視頻詳細解讀了教學內容中涉及的概念、定理，同時對本節(jié)的重點、難點進行了梳理。設計了第一個模塊“憶一憶”，即已經(jīng)掌握哪些相關內容，旨在喚醒與主題有關的記憶；第二個模塊“系列問題”，即還要了解哪些內容，旨在明確與教學目標相關的問題；第三個模塊“閱一閱”，即通過何種方法進行的自學，旨在通過限定時間和內容的快速閱讀，達到時間、內容和效果的自我管理；第四個模塊“思維導圖”，即明確學習后應學會什么，對本節(jié)課的相關知識進行整合；第五個模塊“強化練習”，即學習后能夠解決什么實際問題，對本節(jié)課的知識內容進行鞏固記憶，強化綜合運用。通過設計這些板塊，學生們都能像電腦游戲里的“通關”一樣，饒有興趣地完成一個個模塊，提升了成就感和積極性。使學生在獨立思考、師生互動、生生互動中完成自主學習，既提高了學習能力，又強化了課堂內容。

（二）構建新的教學和學習方法，培養(yǎng)終身學習的理念

翻轉課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學相比：首先，革新了教學的流程。翻轉課堂教學就是要讓學生在課下通過自主學習，完成對知識的初步掌握，促進了教學內容的有效傳遞。且在翻轉課堂中，可以通過師生之間、生生之間的互動與合作實現(xiàn)知識的內化；其次，轉變了教學的模式。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，其最根本的環(huán)節(jié)就是圍繞問題展開的。教師通過設定的問題，為學生構建自主探究的學習情境，滿足學生的個性化學習需求，著力挖掘學生的潛能，促進學生個性化發(fā)展；再次，改變了師生的角色。在翻轉課堂教學模式下，師生關系、角色發(fā)生了本質的改變，教師在學習過程中發(fā)揮著引導者的作用，引領、幫助學生自主學習，使學生從被動學習向主動學習發(fā)展，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。最后，創(chuàng)新了教學環(huán)境與教學資源。隨著翻轉課堂的日趨普及，翻轉課堂教學模式的重要組成部分——微課，由于其具有教學目標明確、內容生動、表現(xiàn)形式鮮活等特點，也得到了充分而快速的發(fā)展，通過微課學生可以反復觀看，強化記憶，有利于學生自主控制學習進度。

例如，在講解三角函數(shù)這一學生理解的難點時，我提前給學生解讀了學習方法，即依據(jù)翻轉課堂的教學模式的新的、學生自主學習的方法。第一步：課前預習20分鐘——學生通過學習過程中“憶一憶”“閱一閱”“試一試”“想一想”“理一理”等板塊，聯(lián)想以往的學習內容，如幾何圖形、一次函數(shù)等，并將其與本課內容聯(lián)系起來，全面梳理，融會貫通，進行有選擇性的整體預習，加強了內容的綜合理解和運用，對解決問題的思路有所啟發(fā)；第二步：課上交流10分鐘——學生將課前預習的成果和問題與全班同學交流，由組內或全班合作研究解決；第三步：課上精講10分鐘——圍繞學生存在的問題和重點、難點，我通過“動一動”中的實驗、實踐環(huán)節(jié)，“演一演”中的多媒體動畫，“講一講”中的講解環(huán)節(jié)，進行精講；第四步：畫思維導圖10分鐘——以學生提出的問題為線索，引導學生用不同顏色的筆畫思維導圖，使新舊信息、本課信息間的聯(lián)系得到具體化和綜合化，學生能夠畫出思維導圖，就說明對本課內容的框架、知識點有了清晰的認知；第五步：鞏固練習15分鐘——學生通過演練我精心設計的練習題，鞏固本課習得的知識。在這過程中，教師進行有目的的個別輔導。經(jīng)過課前自主學習、課上互動交流、課后演練鞏固，學生們學習效果有了顯著提升，自學能力有了很大提高，掌握了適合自身的學習方法，樂學會學，為終身學習打下了堅實的基礎。

翻轉課堂的教育教學模式力求使學生通過自主學習、合作學習，體會學習樂趣，掌握自學技法，使知識掌握更深刻、更全面，并將知識有效轉化為能力，使學生做自己的主人，做勝過教師的學生。學生每天的預習即是作業(yè)，時間約為20分鐘，體現(xiàn)省時的原則；課堂45分鐘交流、精講、畫圖和練習全部完成，體現(xiàn)高效的原則；靠思維導圖記憶、復習、回顧，體現(xiàn)精準的原則。這就是新的教學模式——翻轉課堂的原則與優(yōu)勢。

二、翻轉課堂教學模式的實施方法

（一）教學目標

明確的教學目標是翻轉課堂教學設計成功的基礎，教師需要根據(jù)教學的要求和學生學習的需要設定教學目標的類型和內容。

在講授課下初中數(shù)學的反函數(shù)內容時，我首先設定了課前自主學習的教學目標：學生運用電子設備學習反函數(shù)相關知識，在與同學的網(wǎng)絡互動中建立反函數(shù)概念，提高學生對新媒體條件下新教學模式的認識，在課下自主探究的過程中感受學習數(shù)學的樂趣；結合教學大綱，我又設定了課上教學目標：采用小組交流、互動的方式，經(jīng)過自主學習與團隊合作探究，使學生對反函數(shù)有更深刻、全面的認知，形成較為系統(tǒng)、完整的知識框架。在師生、生生互動、合作的過程中，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生自覺、自主探究的精神，提升學生自主學習和團隊協(xié)作的能力。

（二）教學活動

在課堂教學環(huán)節(jié)，為了進一步調動學生的學習積極性、創(chuàng)造性，強化知識學習，教師就可以設計豐富的教學活動，并精心設計相應的問題，引領學生學習，結合教材和教學大綱提示重點內容，找出其中的特征與規(guī)律，“授人以漁”，逐漸引導讓學生掌握教學內容。

在反函數(shù)的課堂教學過程中，我擔任主講錄制了教學視頻，制作的視頻采用優(yōu)秀的開放課程資源，包括了指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖象對比的內容、反函數(shù)的概念及求取步驟，設置了有針對性的練習題，吸引了學生們的注意力，課堂效果很好。

根據(jù)反函數(shù)的相關知識及學生課前自學、觀看視頻的狀況，我精心設置了具有探究意義的問題，由學生根據(jù)自身的學習水平自選探究題目。然后學生圍繞選擇的問題，以小組為單位展開研討，小組成員分工明確，采用網(wǎng)上搜索、閱讀多媒體圖書等方式尋找資料，小組內交流、對話，甚至采用辯論的形式找到答案。在學習的同時，學生也提高了溝通、交流和團隊合作的能力。

（三）教學反饋與評價

翻轉課堂的教學反饋是指教師根據(jù)學生自主學習、小組合作、解答問題的狀況，對學生的學習成果進行評價。翻轉教學模式中的教學反饋與評價，由學者、教師、學生自己共同完成，不僅重視評價學習結果，也根據(jù)創(chuàng)建的學習檔案，對學生學習的整個過程進行評價，實現(xiàn)定量與定性、形成性與總結性相互結合的評價效果。在評價過程中，老師根據(jù)綜合評價情況獲取有益的教學反饋，更加了解學生各項活動的實施情況，為日后展開類似活動給予可靠的指導。

將翻轉課堂這一嶄新的教學模式，應用于初中數(shù)學教學中作用明顯，意義重大。但翻轉課堂在教育教學中取得成功的關鍵，是教師要尊重學生在課堂中的主體地位，同時還要結合學生的實際情況，保證教學目標的正確性、教學活動的科學性，通過有效的輔助手段吸引學生，使學生掌握知識、提升能力，切實提高學習的實效。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：張華偉）