蹲下身來教數學

唐建娜

【摘要】隨著社會的進步，人們對于教學的關注度也在逐漸提升.就現階段的小學數學而言，如何才可以與學生“貼近”就成為值得教師去思考的重點.所以，本文在分析教學可以做什么的基礎上，從課前、課中以及課后三個方面進行分析，希望可以完美地闡述“蹲下身來教數學”.

【關鍵詞】小學數學；教學；蹲下身

20世紀美國的實用主義教育家杜威提出兒童是起點、是中心、是目的，要以兒童為中心.那么，在教師心中，學生是教學過程的核心，教學的一切措施必須服從于學生的興趣和活動，學生是決定整個教育教學過程的主體.因此，教學設計應該從學生的立場出發確定教學目標，如果對學生的了解不充分，教學設計一味地按照自己的想法實施，那么課堂上有可能達不到預期的效果，甚至會進行不下去.

一、教師，蹲下身子來

以前，教師在備課的過程中很多時候喜歡把自己放在至高無上的位置，缺乏關注學生的意識，一味地讓學生圍繞著自己轉，跟著自己設定好的思路走，對學生耳提面命，卻忘了蹲下來傾聽一下學生的心聲，這樣學生必然就失去了主觀能動性，沒有自覺性和創造性，學習變成了一種被動接受[1].其實，為師者只要輕輕地蹲下身來，放下師長的架子，走近學生，了解學生的想法，與學生共同探索，一起交流，學習的過程會變得精彩紛呈.

二、課前，做好充分的準備

查閱資料時，我偶然看到了這樣一句話：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍.”我想，我在上課之前可以做一下“學情調研”，搞清楚哪些是學生已經會的，哪些是學生自己能學會的，哪些是需要教師引導、講解才能學會的.教學要精確到與學生的需求相聯系，學生已會的不講，自己能學會的不講，更多的精力集中在學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的問題，這才是上課前我應該思考的.

于是，在另一個班教學前，我進行了課前調查，針對“厘米”這個知識點，我向學生提出了三個問題：1.你知道“厘米”嗎？2.你知道“1厘米”有多長嗎？3.你能畫出5厘米嗎？

第一個問題有66%的學生回答知道，因此我在上課時直接讓學生找出尺子上的1厘米，找出一個1厘米之后，本來不知道的學生在其他學生的啟發下迅速地找到了尺子上其他的1厘米.第二個問題有50%的學生能夠準確地表達出生活中的物體上的1厘米，這表明1厘米這一段長度在學生的腦海中是有表象的，因此我在學生體驗完1厘米之后讓學生說一說生活中哪些物體的長約是1厘米，課堂氛圍一下子就進入了活躍期，每名學生都有話可說.

有了這份課前調查，我就能充分地了解學生對知識點的掌握程度，備課時我能清楚地劃分哪些可以放手讓學生自主探索，哪些需要在我的引導下讓學生發現問題、解決問題，這樣的課堂讓我在繁雜的說理中解脫了，讓我在不斷的操作演示中解脫了.原來適當地把課堂讓給學生，讓學生盡情地發揮，學生可以演繹出他們的精彩.

三、課堂，注意出現的混亂

“認識厘米”是小學階段學生第一次接觸到長度單位，因此厘米概念的建立顯得尤為重要.課前我對教材進行了仔細的推敲，在認識尺子這一環節，為了讓學生明白每把尺子的刻度線之間的距離是相等的，我設想讓同桌兩人把自己帶來的尺子疊在一起進行對比，從而得出結論，于是課堂上出現了這樣的一幕：

教師：“請同桌的兩名同學把你們的尺子放在一起比一比，你們發現了什么共同點？”

學生：“尺子上有小豎線.”

教師：“是的，這些小豎線就叫刻度線，下面把兩把尺子上下疊在一起看一看，小豎線能不能對準？”

5秒鐘的安靜之后教室里一下子炸開了鍋.

學生：“我們的能對準”“我們的不能對準”……

我正納悶著，很簡單的道理怎么學生們得到的結論有這么大的偏差呢，于是我走下講臺，聽了聽學生們的聲音：尺子的大小不同，刻度線粗細不同，上面的數字也有大小；有的尺子是鐵的，表面已經凹凸不平，根本不能緊緊地貼在一起；即使是相同的尺子，觀察的角度不同，看到的結果也不同……課后，我靜靜回憶上課發生的那一幕，反思我的教學.

四、課后，繼續完善學習

這節課快結束時，我對學生又進行了課后調查：1.先估計數學書的長度，再準確地測量；2.畫一條長7厘米的線段.

數學書的準確長度是11厘米，測量結果100%正確，學生估的長度雖然不一樣，但都在誤差范圍里.這個現象表明在這節課中對于幾厘米的概念特別是10厘米這個長度的建立非常成功，而10厘米概念的建立是建立在1厘米、5厘米等概念建立的基礎上的，因此課前調查中的“找生活中的1厘米”這個活動充分地調動了學生的已有認知，學生通過自己熟悉的事物再去吸收新的知識就顯得特別輕松，印象也比較深刻.第二題的調查結果顯示，只有一人將長度畫錯，畫成了6厘米，13人的線段上方仍然沒有標長度.看來通過課前調查學生的知識水平，課堂上變換側重點，的確能糾正大部分學生的錯誤觀念，而通過課后調查又能找出下一節課強調的重點[2].

五、結 語

總而言之，蹲下身子來教數學，并非是教師放棄教師的“尊嚴”，而是要懂得靈活地運用自己的和藹與熱情，去感染學生，讓學生和自己一起共同成長.

【參考文獻】

[1]董斐.我國小學數學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016（03）：184-186.

[2]梁玉玲.小學數學教學的“有效性”思考[J].科技創新導報，2014（07）：136.