外向型專業學生國外就業困境及應對策略

趙建萍

(楚雄師范學院教務處，云南 楚雄 675000)

外向型專業學生國外就業困境及應對策略

趙建萍

(楚雄師范學院教務處，云南 楚雄 675000)

外向型專業指的是以培養具有較強的外語聽、說、讀、寫、譯能力和相關專業知識，以在國外或國內涉外機構就業為主要就業方向的專業。通過探討外向型專業學生的國外就業困境問題，提出高校需要從加強外向型專業建設、提高外向型專業人才培養質量、搭建專門的就業平臺，做好學生學業規劃、就業規劃、就業指導和就業服務等方面進行思考和改革的應對策略。

外向型專業；國外就業；困境; 應對策略

一、外向型專業學生就業現狀

外向型專業指的是以培養具有較強的外語聽、說、讀、寫、譯能力和相關專業知識，以在國外或國內涉外機構就業為主要就業方向的專業。與非外向型專業相比，外向型專業要求所培養的人才具備較好的目的國語言綜合應用能力以及跨文化交際能力，服務于國家戰略，主要從事國際政治、經濟、文化交流等相關工作。因為有出國實踐和出國就業的機會，外向型專業一度成為學生熱捧的專業,然而，近年來外向型專業學生就業困境逐漸凸顯，就業情況呈現出比非外向型專業更加嚴峻的態勢，尤其是外向型專業學生國外就業問題較為艱難，因此，外向型專業學生的就業問題需要引起人們的關注和思考。本文主要從人格維度、認知維度等方面，以兩個典型的外向型專業：漢語國際教育及泰語專業為研究對象，對外向型專業學生的就業心理機制及影響學生就業、擇業的相關因素進行分析，通過分析，了解外向型專業學生在國外就業方面存在的問題，并提出應對策略。

二、外向型專業學生就業心理機制及國外就業困境

大學生就業心理機制指的是大學畢業生在社會就業環境中，在就業過程中的行為和方式(尤其是偏差行為和負面方式)所表現出的心理結構與特征。大學生就業心理機制主要包含人格維度、認知維度和情感情緒維度等方面，人格維度和認知維度是其中兩個重要的方面。[1]

(一)人格維度

人格維度指的是對個體就業活動有推動和定向作用的動力性個性心理因素，主要包括職業需要、動機、期望、價值觀等。其中，價值觀是核心內容。職業價值觀是人們對待職業的一種信念和態度，或是在職業生活中表現出來的一種價值取向。[1]近年來，隨著學生自主意識的增強、信息獲取渠道的豐富以及學生個體在實踐中對社會了解的深入，學生的職業價值觀已經逐漸從純利他主義的職業價值觀向義利統一的職業價值觀靠攏，并且在某些外向型專業中呈現出向利己主義發展的趨勢。以漢語國際教育專業和泰語專業為例，從人才培養目標來看，2012版教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中確定漢語國際教育專業的人才培養目標為：“本專業培養掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養，具備中國文學、中國文化、跨文化交際能力等方面的專業知識與能力，能在國內外各類學校從事漢語教學、在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位及企事業單位從事與語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才”。泰語專業的人才培養目標為：“本專業培養具備扎實的泰語聽、說、讀、寫、譯基本技能，掌握對象國和地區語言、文學、歷史、政治、經濟、文化、宗教、社會等相關知識，能從事外交、外經貿、文化交流、新聞出版、教育、科研等工作的德才兼備、具有國際視野的復合型人才”。也就是說，漢語國際教育專業的畢業生主要應該在國外從事漢語教學或者在國內各職能部門、外貿機構、新聞出版單位及企事業單位從事與語言文化傳播交流相關的工作。泰語專業畢業生的就業市場則主要應該在目的語國家(泰國)，或者是在使用該門語言的地區從事外交、外經貿、文化交流、新聞出版、教育、科研等工作。然而，在實踐中，隨著外向型專業學生對本專業就業市場、就業前景、執業能力等方面的了解，學生出國就業的期望值呈現出遞減的趨勢，學生國外就業的動機逐漸減弱，學生的職業價值觀也開始從利他主義向利己主義轉變，呈現出年級越高國外就業意愿越低的現象。

為了了解學生職業價值觀的變化趨勢及誘因，我們采取開放問卷的方式對某校漢語國際教育專業四個年級199名學生及泰語專業四個年級135名學生的就業意向進行調查，并對以上兩個專業學生的就業情況進行了后續跟蹤，具體情況見下表。

表1 漢語國際教育專業學生就業意向及國外就業情況

表2 泰語專業學生就業意向及國外就業情況

表上數據說明：以上兩個專業的學生在選擇專業時，因為該專業有出國學習及出國就業的機會而充滿了好奇和期待，尤其是漢語國際教育專業服務于弘揚中國文化，提升國家軟實力的文化影響，泰語專業服務于國家“一帶一路”戰略，意義重大，所以大一的學生大都表示有出國就業的意向，而隨著專業學習的深入，年級越高，擬出國就業的人數越少，擬出國就業人數的比例從一年級時的百分之八十左右在四年級時降到百分之十幾，最終，漢語國際教育專業實際國外就業率為零(漢語國際教育專業四個年級共17名學生參加漢辦志愿者項目，但均已回國，不予計算)，泰語專業實際國外就業率為20%左右。從兩個專業畢業生的最終就業結果來看：外向型專業畢業生放棄專業相對優勢，不愿意到國外就業，轉而參與國內公務員、事業單位以及普崗、特崗教師的競爭，無前期就業規劃，倉促應戰，最終就業情況不理想。

(二)認知維度

認知維度指的是大學生在就業擇業過程中對自己、對職業及其對周圍社會環境等的認識、了解和就業中對事物的推理和判斷。正確的認知要求主體在認識客體時，達到主觀和客觀的一致。但在真正的認識過程中，由于種種原因，主觀在反映認識對象時總會出現某種偏差。[1]外向型專業學生在擇業就業中的認識偏差主要表現為：1.自我認識偏差。調查問卷中兩個專業的學生對未來職業考量因素的重要性遞減排序顯示：學生把薪水排在第一位，關注點為薪水的高低；工作地點排在第二位，關注點為工作城市地理位置及工作地離家遠近；工作崗位排在第三位，關注點為崗位性質、工作內容、工作環境、工作穩定性、工作安全性及個人發展空間；專業相關性排在第四。問卷結果表明：(1)隨著網絡信息的發達，學生的就業關注點更為細化，學生的擇業觀日趨成熟，學生可以通過便捷的網絡信息渠道主動獲取國內外崗位工作內容、工作環境及相關待遇情況，顯示出學生對就業擇業雙向選擇的積極心態；(2)學生在擇業時把薪水放在第一位，把工作地點放在第二位，把工作崗位性質、工作內容、工作環境、工作穩定性、工作安全性、升職空間等放在第三位，第四才考慮崗位是否與所學專業相關的排序顯示出學生在就業擇業時重點考慮收入，而把最能體現個體核心競爭力的專業能力放在最后的功利心理；(3)學生在篩選崗位信息時，關注目標為：大城市、好職位、高薪水、工作相對輕松、工作穩定性好、安全性高、有明確升職空間，顯示出學生對個人知識結構及能力經驗缺乏清晰的認識，對本專業的性質、就業前景和執業要求缺乏認真思考，擇業期望值不客觀，必然導致其在隨后的擇業就業過程中受挫。2.外界環境認識偏差。對外向型專業學生進行的專業認知維度調查結果顯示：學生清楚地認識到：(1)本專業的就業崗位國外需求量大，國內需求量小；(2)國內專業相關崗位大城市需求量大，中小城市需求量小；(3)本專業相關崗位總體而言需求量正日益增多。調查結果說明，外向型專業學生并非不了解本專業的就業前景和就業方向，而是出于個體的原因對自己缺乏客觀的認識，同時也對外界環境存在認識偏差。對泰語專業四年級39名畢業生的就業意向調查顯示，80%的學生首選公務員和事業單位，20%的學生職業規劃預期分別為：國企、外企、涉外翻譯、導游、國際貿易、文秘、邊防、財務工作及公共關系等相關職業，只有不到10%的學生擬選擇從事與自己專業相關的工作。一方面國家需要大量的外向型專業人才，另一方面外向型專業畢業生就業率低。那么，到底是哪些因素導致外向型專業學生國外就業動機減弱，國外就業期望值降低，進而影響到他們的職業價值觀呢？調查顯示：從主觀方面來看，學生不愿意出國就業的原因主要為：(1)擔心無法適應環境；(2)擔心回國就業難；(3)擔心在國外找不到適合的工作；(4)擔心因文化差異無法融入國外社會；(5)擔心收入太低無法保障自己的生活；(6)擔心非公民身份對個人發展及前途的限制；(7)擔心在國外的安全問題；(8)擔心國外的政治局勢不穩，社會動蕩；(9)擔心國外排華勢力對中國公民的戕害；(10)擔心非國民待遇；(11)擔心國外對外籍人員一年一聘體制下工作的穩定性。除了主觀和客觀的各種顧慮之外，很大比例的外向型專業學生說明不愿出國就業最根本的原因是：(1)不想離開父母；(2)不愿離開家；(3)不愿到離家遠的地方工作。說明學生缺乏獨自面對生活的擔當精神，缺乏國外就業的信心和勇氣。

三、外向型專業學生國外就業困境的應對策略

要解決外向型專業學生的國外就業困境，我們需要在現實的國際背景下，既關注學生的就業心理機制，也要從加強外向型專業建設、提高外向型專業人才培養質量、搭建專門的就業平臺，做好學生學業規劃、就業規劃、就業指導和就業服務等方面進行思考和改革。

(一)加強外向型專業學生學業就業規劃，做好就業指導及就業服務工作

外向型專業的學生是一個特殊的群體，對于學生而言，他們不可能有充足的國外就業信息和就業資源，也不可能了解較為全面的國外就業政策，因此，對于學生特殊的就業面向，學校應該指導學生從一年級開始做好大學四年的學業規劃，合理安排國內學習及國外學習、國外實習及國外就業的銜接和規劃工作，主動為他們搭建就業平臺，提供就業信息，組織專場就業推介會，制定特殊的外向型專業學生國外就業服務機制。通過協議培養、聯合培養、創建國外實習-就業基地及外向型專業國外就業、創業園區等方式為外向型專業學生國外就業、創業給予政策指導和服務，幫助學生開辟國外就業市場，帶動外向型專業學生的國外就業熱潮。

(二)加大外向型專業學生就業心理輔導，培養學生正確的職業價值觀

學校應該重視外向型專業學生的就業心理機制問題，指導學生正確認識國家政治經濟文化發展狀況，了解國家大政方針和政策導向，學習國家相關重大戰略的具體內容，結合專業實際，引導學生培養正確的職業價值觀，指導學生調整就業心理，制定切合實際的就業方案，設定合理的就業目標，為就業做好充分準備。

(三)加強學校國際合作與交流工作，搭建外向型專業學生就業平臺

學校應該加強學校國際合作與交流工作，通過與國外高校、國外教育機構、國外相關企業、國內高校及相關機構的校校合作、校企合作和信息平臺共建、人才、信息資源共享工作，搭建外向型專業學生就業平臺。通過項目合作，為學生創造工作崗位；通過項目管理，為學生提供持續性的就業服務，通過部門協作，為學生做實事；通過當好后盾，增強學生國外就業的信心。

(四)加強專業建設，增強專業核心競爭力

針對外向型專業建設同質化嚴重，畢業生缺乏就業核心競爭力的問題，學校應該改革人才培養方案，在全面提高學生專業綜合能力的基礎上，加大實踐性課程建設力度，結合學校辦學定位、學科特色和服務面向，改革外向型專業人才培養模式，通過“語言+專業”的復合型人才培養模式以及“專業+語言”的雙學位培養模式，建立同類或相近專業的共同課程組，實現課程資源的統籌、互通和共享，以促進學校外向型專業人才培養水平的整體提升，同時，把好質量關，增強專業核心競爭力。

綜上所述，外向型專業是一個特殊的專業群，特殊的專業需要我們探索特殊的教學形式、實踐模式和就業形式，他們的存在不只體現國家戰略的重大意義，同時也是學校通過外向型專業辦學來加強國際合作與交流工作，開創學校國際聲譽，拓展學校教育對外開放新局面的重要機遇，因此，對于外向型專業的學生，學校需要在學生的學業規劃、就業指導、就業平臺搭建、擇業就業觀以及學生就業核心競爭力的培養方面做大量的工作。

[1]姚軼藍.大學生就業心理機制及其偏差歸因分析[J].兵團教育學院學報，2004,(2)：49―51.

(責任編輯 劉祖鑫)

Employment Abroad of Foreign-oriented Graduates: Difficulties and Solutions

ZHAO Jianping

(InternationalExchangeCenter,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Foreign-oriented majors refer to those majors focus on cultivating students with excellent ability in listening, speaking, writing and translating and relevant professions in order to find jobs abroad or homeland related to foreign affairs. The thesis first discusses employment difficulties abroad and then provides some suggestions, such as professional construction, talents cultivation and job opportunities creation. Meanwhile, some countermeasures have put forth to help students design plans on study and employment, and provides guidance and services.

foreign-oriented majors; employment abroad; existing problems; countermeasures

楚雄師范學院教學改革項目“楚雄師范學院外語系對外漢語專業教育實踐環節的構建研究”，項目編號：1101。

2017 - 01 - 07

趙建萍(1972―)，女，楚雄師范學院教務處副教授，研究方向：語言學及應用語言學。

G913.2

A

1671 - 7406(2017)02 - 0036 - 04