“一字”板書領課堂

摘要：板書是課堂的點睛之筆，基于語文教學注重整體感知的特點，在實踐中提煉出文眼貫穿式、變形過程式、造型卒顯式等方法，力求用“一字”板書的方式來統領課堂，旨在促進學生對文本形成整體的理解和感悟，提高課堂效率。

關鍵詞：板書；教學藝術；整體感知

古人云：“少則得，多則惑。”板書貴在“少而精”，新課程背景下的語文教學注重整體把握，反對支離破碎的過度解讀，而“一字”板書有助于統領課堂。

一、文眼貫穿式

文眼貫穿式，顧名思義，選擇一字加以板書，自始至終圍繞其展開文本解讀，這特別適用于詩歌教學，往往有詩眼，如：杜甫的《登岳陽樓》，以“老木滄波無限悲”中的“悲”為中心，串起景悲、國悲、己悲這三方面，條理清晰；又如《武陵春》的“愁”字貫穿始終。

詩歌有詩眼，文章也有文眼，如袁宏道的《滿井游記》，可聚焦“春”，讓學生尋找相關景物和情感的語句。再如魯迅的《孔乙己》，可緊扣“笑”字，對人物形象和社會背景進行詮釋，挖掘背后的深刻思想。又如契訶夫的《變色龍》，可抓住“變”字，分析奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件時的多變態度。這般例子數不勝數，且簡便易行。

二、變形過程式

除了始終如一的文眼貫穿式，還可讓其華麗變身，先選定一字，隨著教學過程的展開，再稍作變通，力求給學生耳目一新的感覺。

在教《斑羚飛渡》時，先點出“咩”字，再逐一梳理斑羚的三次咩叫，進而分析形象，最終將“咩”字的口字旁和最下面的“豎”擦掉，添加“大”，變成“美”字。同時，配上解讀：“盡管最終，鐮刀頭羊再也發不出‘咩’的聲音（擦掉口字旁），再也沒有斑羚需要它的指揮，孤零零的它成了最后一個消失（擦掉最下面的‘豎’）在傷心崖，消失在一片燦爛中的斑羚，但是，它留給我們的，是一個大大的‘美’（加上‘大’字）——這個‘美’，包含了鐮刀頭羊的智慧、勇氣、自我犧牲等優秀品質；這個‘美”，也體現了其他斑羚的井然有序、從容不迫、視死如歸；這個‘美’，更詮釋了‘中國動物小說大王’沈石溪所熱烈謳歌的斑羚精神。”學生見此，不由鼓起了掌，將課堂推向了一個小高潮。

除了類似“咩”變“美”的一變一，還可一變多。比如，執教《棗兒》時，導入環節出示“木”字，讓學生加一筆變新字，他們很快就說出了“未、末、禾、術、本”等字，一一板書后，過渡到課題：“木字真神奇，加一筆就有這么多字，如果多加幾筆呢？今天，我們要學一篇和“木”有關的文章一《棗兒》。”結束時，又回到最初的“木”，邊指著它邊說：“青春年少的你們，正如一棵棵禾苗（指‘禾’），茁壯成長，無論未來（指‘未’）選擇怎樣的方式（指‘術’），不忘初心（指‘本’），方得始終（指‘末’）。”看似隨意的導入與呼應開頭且緊扣主旨的結尾，讓學生恍然大悟，發出連連驚嘆。

三、造型卒顯式

當文本較復雜，涉及的關鍵詞較多時，還需要更加靈活的方法——漢字造型、卒章顯志。漢字是中華民族的奇跡，通過排版，往往能組合出千變萬化的字來。最終造型而成的字，往往緊扣主旨，引人深思，且最能體現教師的個性解讀。

筆者初次嘗試是執教《泥人張》時。梳理了情節、人物陛格和作家等關鍵詞后，將板書連線而成一個大大的“民”字，并深情解讀：“馮驥才先生作為民間文化遺產的保護神，始終扎根于千姿百態、千奇百怪的民間里，用自己的行動繁榮著民間文化的寶庫！”其后，更是一發不可收拾，探索了一系列造型。上《云南的歌會》時，依次板書了“活”“鄉土”和“文化”，再將其連成“文”字，配以結束語：“的確，沈從文的文學作品，沈從文的人文情懷——已經、正在，也終將潤澤——更多的靈魂。”如：《月夜》的“人”、《楊修之死》的“才”、《蒲柳人家》的“鄉”、《大雁歸來》的“家”、《那樹》的“吞”、《孤獨之旅》時的“無”、《我的叔叔于勒》的“金”等。

一名學生在隨筆中寫道：“我最關心的是，陳老師下節課又要寫一個什么字。”讓學生心存期待，讓懸念串起課堂，往往能收到奇效。

當然，板書的形式還有許多，如：線型、箭頭型、表格型、幾何造型、人物造型、標點符號型等，具體還需在教學中根據不同的文體和內容加以選擇。總之，板書創新無止境，課堂高效有妙招。