例談初中生物實驗教學的有效策略

摘要：實驗教學是初中生物教學的重要組成部分。它不僅可以培養學生的科學素養，激發學生的學習興趣，培養學生的動手動腦能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，還有利于生物學概念的構建，有利于學生創新能力的培養。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；有效策略

實驗在生物教學中有舉足輕重的作用，是生物教學的靈魂。但是目前縣域學校的實驗教學中仍存在許多問題，如生物教學得不到學校重視，對生物實驗的重視力度也不夠，課堂實驗教學有效性較低等。那么如何才能解決這些問題從而提高初中生物實驗課的有效性呢？筆者總結這些年的教學經驗和教學視導中發現的幾點做法與大家交流分享。

一、做好學情分析，進行科學預設

新課程標準提出以學生為主體的概念，因此教師設計課堂教學要充分做好學情分析，考慮學生的起點能力，合理安排教學內容，科學設計問題的難度梯度和學生活動的形式等。如此既能保證各種課堂意外發生時能夠被及時有效地處理，又能讓課堂綻放智慧的火花。

例如《觀察小魚尾鰭內血液的流動》實驗，教材要求用浸濕的棉絮將小魚頭部的鰓蓋和軀干包裹起來平放在培養皿中進行觀察。但在實驗過程中卻發現棉絮包裹小魚起不到很好的固定作用，而將棉絮換成棉紗布效果則好許多，但是棉紗布又不能過長或過短，因此準備的棉紗要和買的小魚的大小相匹配，這樣既不浪費資源，又能充分地利用。用顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動情況時，由于七年級的學生顯微鏡的使用還不太熟練，故教師要在課前提前復習顯微鏡的使用方法，并訓練小組長協助學生把顯微鏡調試好，讓學生在顯微鏡的使用方面少費時，且按照要求順利地觀察到血液的流動情況并進行分析。如此促進教學順利地進行。

二、活用教材。優化實驗探究

在教學過程中一些實驗探究活動可以在原有基礎上進行延伸，結合生產生活實際來增加實驗內容，并拓寬實驗主題的內涵和外延，如此把課堂實驗教學和生產生活密切聯系起來。

例如《觀察根毛和根尖的結構》實驗.該實驗的目的是確定植株生長的吸水部位。筆者在此實驗的基礎上進行了進一步的優化整合，即把植物根的吸水原理與根吸水部位和根尖根毛的結構觀察有機結合，形成一個新的探究實驗《植物根對水分的吸收》。如此整合后的實驗內容增加了，不但突出了植物的吸水部位，而且還突出了吸水原理，更重要的是使學生能夠運用實驗探究所獲得的知識指導生產生活，如根據吸水原理提出的鹽堿地改良方法，真正做到學以致用。

三、以生為本，創新實驗

新課程標準提出要以生為本，所以我們要改變傳統的教學方式.使學生能夠主動的、個性化的自主學習與探究這將會對提高學生的科學素養，促進學生的全面發展起到積極的推動作用。

例如“螞蟻的通訊”實驗，該實驗是人為創造室內環境，把螞蟻抓到室內觀察，由于改變了螞蟻的生存環境，故實驗現象不夠理想。由此學生們提出疑問“螞蟻最喜歡什么味道的食物？”。隨后教師就順著學生們的疑問設計了新的觀察實驗“螞蟻的取食行為”，這是學生們自己提出的問題，因此會帶著強烈的好奇心，超強的興趣去進行實驗，并按照科學家的思維進行探究，親歷做出假設，設計方案，觀察分析，得出結論的探究過程。這樣的課堂讓學生們在濃厚的興趣中快樂地體驗探究之旅，并使科學探究的思想深深地根植于學生心中，同時也體現了我們進行實驗教學的意義。

四、有效運用多媒體。提高教學效益

在實驗教學中恰當使用多媒體技術輔助教學，可以克服教學中存在的許多困難，達到事半功倍的作用。使用的多媒體可以是現成的網絡資源，也可以是教師和學生利用身邊的電化設備自制的一些多媒體課件。

例如《觀察小魚尾鰭內血液的流動》實驗，教師可以利用身邊的智能手機在顯微鏡下拍攝小魚尾鰭內血液流動的動態視頻，并做成多媒體課件在大屏幕上播放。如此可加深學生對知識的直觀印象。還可以使學生從血流方向認知并區別動脈、靜脈和毛細血管，以及其各自的特征。這種直觀動態的展示是語言和圖片不能替代的。因此，多媒體技術具備其他教學手段所無法比擬的優勢，可更好地突出教學重點突破難點，提高課堂學習效益。

五、靈活掌握教學時間，合理安排實驗內容

生物教材對實驗內容的設置有些時候面臨著與自然季節不相符合的情況，因此給實驗材料的準備帶來了一定的困難。若實驗材料匱乏單一，則會導致實驗不能如期進行，實驗現象不能很全面地觀察，進而影響課堂的有效性。因此教師必須要有計劃地做好觀察實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，或者靈活調整上課時間以保證在最適宜的季節里把握住最佳的教學時機。

例如觀察《花的結構》這個實驗，教材安排的時間是11月份，那時萬目蕭條桃花無跡，給觀察實驗帶來了很大的難度。因此，教師可以調整教學進度將其安排在七年級下學期春暖花開，桃花爛漫的時節再進行觀察，同時還可以觀察梨花、蘋果花、杏花，這樣學生對花結構的認識會更充分更具體，對概念的把握也會更全面更深入。并且也可以讓學生在春天采集桃花、梨花等制成浸制標本，以備上課時觀察。

六、用問題驅動教學。讓探究有的放矢

在生物實驗教學過程中，要想讓學生將被動學習轉化為主動學習，提高學生對實驗的興趣和對課堂的關注度，問題驅動教學是一種行之有效的策略。因此教師要創設跟生活密切相關的問題，使學生以問題為出發點，以解決問題為目的，培養其科學探究的思想。

例如在講授《綠色植物的呼吸作用》實驗時，教師創設情境提出有人通過臥室里擺放大量的花卉來提高空氣質量的做法是否科學這一問題，讓學生帶著問題開啟探究之旅，并圍繞呼吸作用吸收氧氣放出二氧化碳同時釋放能量這一原理有序展開。實驗結束后，該問題解決，學生由此知道了臥室里擺放大量花卉的做法是不科學的。這樣的教學，問題既是出發點又是終點，同時問題作為一條線，串起了與呼吸作用相關的幾個實驗，并在問題的驅動下使學生深入探究實驗，讓呼吸作用這一重要概念的內涵得以充分體現。并在問題提出和問題解決的過程中，使學生形成科學探究的思想，同時使其邏輯思維能力也得到鍛煉，如此有利于學生知識體系的建構。

綜上所述，要做好實驗教學就必須根植課堂，從提高學生的興趣出發，科學設計，不斷創新，使學生的生物學知識和技能不斷提高，并形成科學探究的思想。并且在以后的實驗教學中我們還會不斷探索，不斷創新，從而讓實驗教學的課堂更扎實更有效。