互聯網+時代高中語文教學的構建

黃麗萍

摘要：互聯網+時代，信息互通，各類知識更易獲取，人們可以不受時間和空間的限制，接受更為方便、高效和高質量的教育。互聯網思維的核心是以人為本，通過技術創新，有效地、高效地改變人的生活，讓人的生活變得更好。面對日新月異的多媒體網絡環境下，高中語文教學將如何建構？這是擺在高中語文教師面前的一道嶄新的課題。本文探討了互聯網+高中語文教學的構建，旨在正確認識互聯網+時代下高中語文教學的優勢，深化高中語文教學改革，提升高中語文教學質量。

關鍵詞：互聯網+；高中語文教學；構建

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0085

一、如何理解“互聯網+”

2012年12月7日，習近平在參觀考察騰訊公司時指出：“現在人類已經進入互聯網時代這樣一個歷史階段，這是一個世界潮流，而且這個互聯網時代對人類的生活、生產、生產力的發展都具有很大的進步推動作用。”

經過近30年的發展，互聯網在中國已經扎根落戶，并且逐漸具有了中國特色。最主要的標志即是李克強總理提出的“互聯網+”行動計劃。2015年3月5日第12屆全國人大三次會議上李克強總理首次系統地提出了“互聯網+”計劃，并闡述其概念、內容、重要性與必要性。

官方版：“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會領域嘗試融合，推動技術進步，效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力。形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。

馬化騰版：“互聯網+”是以互聯網平臺為基礎，利用信息通信技術與各行業的跨界融合，推動產業轉型升級，并不斷造出新產品，新業務與新模式，構建連接一切的新生態。

“+“本身是一種跨界，就是變革，就是開放，就是一種融合。敢于跨界了，創新的基才會更堅實；融合協同了，群體智能才會實現，從開發到產業化的路徑才會更垂直。

“互聯網+”時代的六大特征：1. 跨界融合：跨界融合，連接一切。2. 創新驅動：中國粗放的資源驅動增長方式早就難以為繼，必須轉變到創新驅動發展這條正確的道路上來。3. 重塑結構：信息革命，全球化，互聯網業已打破原有的社會結構，經濟結構，地緣結構，文化結構。4. 尊重人性：人性的光輝是推動科技進步，經濟增長，社會進步，文化繁榮的最根本的力量。尊重人性是互聯網最本質的文化。5. 開放生態：“互聯網+”行動計劃的核心是生態計劃。6. 連接一切：跨界需要連接，融合需要連接，創新需要連接。

二、互聯網+時代給高中語文教學帶來的影響

《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

而互聯網+時代對高中語文教學的影響主要體現在以下四個方面：

1. 拓寬了學習的空間，學習不再局限于課堂的教學，而是根據自己的興趣、實際情況隨時學習。2. 解放了學習的時間。互聯網的不斷發展，使學習不再局限于課堂上，網絡的傳輸的即時性可以使人們在任何時間都能獲得所需要的知識。3. 知識觀念的革新。互聯網的發展使人們獲得知識的觀念逐漸由被動接受向主動學習轉變。互聯網使人們學習知識變得更加自主，也更有利于產生內動力。4. 知識內容的變革。互聯網的溝通性與關聯性，使學習者不再依賴課本上的有限內容，而是通過網絡資源實現有針對性的學習。當書本不再是獲取知識的唯一來源時，學習范圍、知識結構也會得到拓展和改善，從長遠來看，這也是應試教育向素質教育的一種轉變。

三、互聯網+時代高中語文教學的策略

1. 改變高中語文教育教學理念

一間教室、一位教師、一塊黑板這是傳統的課堂，是千百年來人們學習知識的最主要形式。時至今日，課堂模式的某些弊端日益凸顯。

——教學模式過“死”。

教師一板一眼地把知識傳授給學生，受教學計劃限制，教室講課時通常圍繞教案進行，什么時間講課，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都經過預先設計，“填鴨式”課堂難免讓學生覺得枯燥乏味。

——教學組織過于“被動”。

傳統的課堂教學，師生之間、學生之間往往處于緊張狀態，學生學習方式較為被動并缺乏個體性，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞，學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。

——應試過于注重。

教師對學生的評價主要看掌握課堂上所學的知識，學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。偏重結果評價而忽視過程評價造成的結果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，學生自主學習、自主發展的能力得不到應有的培養。

——評價偏重結果。

傳統教學中存在的教學模式過“死”；教學組織過于“被動”；應試過于注重；評價偏重結果這些教育理念都應轉變。

2. 創新高中語文教學方法

高中語文教師要充分利用學校現有的多媒體網絡教學設施大力推進教育的信息化，采用多媒體教學和網絡技術教學，促進教育現代化。以現代教育教學思想和先進的教學理念為基礎，以學生的學習實際為核心，既重視課堂教學實踐，也突出學生的自主學習能力與合作學習能力的養成教育。

廣東祝耀安老師倡導的幾種教學模式很值得我們借鑒。

（1）自主閱讀教學模式

預習——課文默讀與朗讀——利用課件閱讀——閱讀競賽——師生共同總結

（2）互動作文教學模式

創設情境——指導構思——自由創作——交互評議——總結

在上《美的發現——學習抒情》時，如下設計：

首先，創設情境：多媒體播放日本富士山，北國（上接第85頁）楓葉等畫面，激發了學生的想象力。接著列出寫作提綱：學生在教師的指導下自由地“列出寫作提綱”。然后，再把自己的寫作提綱向全班同學共享，達到讓每一個學生都積極思維，主動參與的目的。自由創作：學生在電腦上進行習作。交互評議：在教師指導下，學生根據自己的喜歡自由地選擇作品進行點評。全班學生都能夠在不同時刻有選擇看到自己最想看的同學的作文內容，促使每個學生都積極地參與評議和修改。學生熱情高，這節課收到傳統作文教學所無法比擬的效果。

（3）人機互動測試教學模式

明確要求——自我測試——智能評價——總結點評

高三文言文知識綜合復習利用《文言文字詞讀寫測試軟件》提高學生的學習效率。

在人機互動測試課上，學生根據自己的學習水平，選擇不同的測試軟件，這種測試軟件，有利于調動學生的復習興趣，使學生及時明白自己學習中存在的問題。這要求教師有比較高的制作交互性軟件的水平。

（4）研究性學習教學模式

確定課題——搜集信息——加工信息——匯報展示

研究性學習作為綜合性學習課中的重要內容，越來越受到人們的重視。在教學中充分利用信息技術開展加工信息研究教學模式指導學生開展研究性學習。例如上必修三《姓氏源流與文化尋根》就按以下步驟操作：

探究自己姓氏的由來——閱讀理解——深入研究——撰寫論文

學生在加工信息研究課上不但豐富了知識，同時也提高了學生搜集信息、鑒別信息、加工信息互相協作等多方面的能力。

北師大附中鄧虹老師在魯迅經典作品教學過程中讓學生通過互聯網碰撞思想，啟發思維，結合作文寫作，讓學生入情入境地體會魯迅筆下的社會人生。鄧老師利用網絡的交互性強和及時反饋的特點，讓學生相互點評，互相啟發，讓閱讀促進學生的精神發展。

3. 創設網絡學習平臺，營造語文教學資源環境

高中語文課程教學應該努力構建以現代信息技術為支撐，特別是建設以網絡技術和多媒體技術為載體的語文學習環境。在高中語文教學中，設計以語文課程學習、課堂學習、自主學習、網絡教學和第二課堂活動為實施平臺的現代語文教育教學資源環境。通過詩詞朗誦會、主題辯論賽、語文知識講座、語文綜合實踐活動與學生網上自主學習相結合，以及學生課后自主學習等多種教學組織形式為師生搭建資源和信息交流的平臺，為不同層次的學生提供不同的學習需求，使每一個學生都能夠比較準確地找到適合自己的學習資源和學習方法。

計算機網絡和多媒體的教學環境，可以使高中語文教學的大量知識、背景和素材，短時間、大容量、直觀、形象、生動、集約地展現于課堂，為高中語文教學，為培養教師與學生的創新思維、創新精神和創新能力，實現語文教學目標的最優化起到了事半功倍的作用。

“互聯網+時代”在實現信息技術與學科教學整合過程中，實現整合教學模式的多樣化是必然趨勢。

（作者單位：廣東省云浮中學 527300）