開啟高中英語課外“悅”讀的新畫卷

陳永紅

摘要：本文將結合教學實踐，著重闡述如何以開展英語課外閱讀活動為切入點，通過采取一些別樣的策略，激發學生的英語閱讀興趣，并進行評判性閱讀思維訓練，使學生的英語閱讀水平有質的提升，真正體現英語閱讀活動的意義所在。

關鍵詞：課外閱讀；策略；實踐活動

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0113

一、前言

《考試大綱》明確表示：英語閱讀理解是考查和測試學生英語能力的一種主要形式。但培養閱讀理解能力僅憑四十分鐘的課堂教學還遠遠不夠，需要利用一切可利用的空間，形成文化氛圍，擴大閱讀實踐量，讓英語閱讀在學生的生活中落腳，在校園的文化長廊上放歌。因此，如何在課外對學生進行閱讀訓練，激發學生的英語閱讀興趣，就成為教師不斷探索和追求的主旋律。

二、激發學生閱讀興趣的別樣策略

在教學實踐中，筆者為了激發學生的英語閱讀興趣，培養學生的閱讀技巧，訓練他們的評判性思維能力，嘗試以開展形式多樣的課外閱讀活動為切入口，通過采取一些別樣的策略，開啟了學生英語課外“悅”讀的畫面，讓學生親自漫步在“悅”讀的世界里，在欣賞、感受、領悟美妙篇章的同時，不斷收獲文化知識，提高文化修養，使自身的英語閱讀理解水平有質的提升。

策略一：讓學生感受到閱讀語篇的優美

首先，課外閱讀材料的選擇是至關重要的，內容過難、詞匯量大、篇幅過長、話題枯燥等都會導致學生對閱讀產生厭煩情緒，更無興趣而言。于是，如何挑選語言優美、篇章精煉、難度適中、話題吸引學生等的閱讀篇章就成為活動開展的第一步。而筆者把這項具有挑戰性的任務交給了學生。首先，在班級成立了英語課外閱讀材料采編小組，由四個小隊組成，每個小隊四個人。教師每周提供給每個小隊一些《雙語報》《21世紀報》《中學生之友》等英文報刊雜志、英文讀本、高考試題的閱讀材料，要求每周每小隊負責挑選推薦1篇閱讀文章給教師，并附帶填寫推薦表格，經過教師審核后的4篇閱讀文章就分兩次在周二、周四下午的課外閱讀活動時間作為學生閱讀的材料。

記得在開學第二周第三小隊推薦上的一篇有關“the Colors of Friendship”的美文時，他們的推薦單記錄如下：

這樣，采編小組在努力尋找優美文章的過程中，就是在不斷感受優美的篇章。同時，當學生拿到同學們推薦的材料閱讀時，發現這些看似枯燥的英文還滿有意思的，瞬間對閱讀的那種厭惡感消失了。只有學生感受到閱讀語篇的優美，才會對英語閱讀的興趣倍增，才能積極主動地投入到英語課外閱讀的活動中。

策略二：讓學生體驗到閱讀過程的快樂

當教師通過精心準備，為學生提供可選擇的采編閱讀素材之后，就應充分利用和創造各種機會，挖掘閱讀文本的內涵，為學生設計形式多樣的活動，讓學生在參與的過程中體驗到閱讀的快樂。例如：

1. 利用閱讀材料語言的實踐性，為學生搭建展示的舞臺

在學生閱讀了采編3隊推薦的the Colors of Friendship這篇文章后，其中各種顏色爭論的語言用詞非常地道、生活化；其中一些重點短語、句型貫穿其中；這不僅是學生背誦的好素材，也是德育滲透的精神食糧，于是筆者靈機一動，設計一個舞臺話劇。讓學生選擇自己喜歡的顏色，扮演角色，然后讓學生表演，為學生搭建一個充分展示自我的舞臺。

Green said：“Clearly I am the most important. I am the sign of life and of hope. I was chosen for grass，trees and leaves. Without me， all animals would die（虛擬語氣）. Look over the countryside and you will see that I am in the majority.”

Blue interrupted：“Consider the sky and the sea. It is the water that is the basis of life and drawn up by the clouds from the deep sea.（強調句）The sky gives space and peace and serenity. Without my peace， you would all be nothing.（虛擬語氣）”

Orange started next to blow her trumpet： “I am the color of health and strength. I may be scarce， but I am precious for I serve the needs of human life. I carry the most important vitamins. Think of carrots， pumpkins， oranges， mangoes， and papayas. I don't hang around all the time， but when I fill the sky at sunrise or sunset，my beauty is so striking that no one gives another thought to any of you.（結果狀語從句）”

Red... Black... Purple...

Suddenly there was a startling flash of bright lightening thunder rolled and boomed. Rain started to pour down relentlessly.

Rain began to speak：“You foolish colors，fighting among yourselves， each trying to dominate the rest. Dont you know that you were each made for a special purpose， unique and different？Join hands with one another and come to me. From now on，when it rains，each of you will stretch across the sky in a great bow of color as a reminder that you can all live in peace. The Rainbow is a sign of hope for tomorrow.”

當學生積極地投入到表演的過程中，也被語段中精彩的對白、優美的詞匯、高級的句型所感染，更能體會到語篇的美妙，享受著展示自我的喜悅，不斷提高自身的文化修養和閱讀理解水平。

2. 利用閱讀材料話題的可辯性，為學生搭建挑戰的擂臺

《二十一世紀》英文報的大部分閱讀材料都圖文并茂，話題時尚新潮，貼近中學生的實際生活，十分符合青少年的閱讀口味。因此，教師可充分利用閱讀材料話題的可辯性，為學生搭建一個挑戰無處不在的擂臺，讓他們在聽、說、思、辯的過程中體驗閱讀帶來的刺激和快樂。一次處理學生推薦的有關Public or Private，US Schools Aim for Best Education的一篇閱讀文本時，教師在閱讀前，先讓學生想象人們更可能選擇哪類學校及原因等；在閱讀中，要求學生通過對比，歸納出兩種學校的差別；在閱讀后，以小組討論、比賽等形式，讓學生表達自己對這兩種學校的看法，并由基礎較好的學生和教師組成評委，判別學生輸出信息的準確性和完整性。這樣，通過討論和交流，培養了學生語言綜合運用的能力，同時，讓學生更直接地感受到到閱讀過程帶來的成功體驗。

3. 利用閱讀材料內容的廣泛性，為學生搭建感受中西文化的平臺

課外閱讀材料涉及的內容包羅萬象。既有中外影視名人、體育賽事、新聞媒體等，又有如何交友、文體娛樂等與現代生活相關的內容。既有關于國外文化遺產保護的內容，也有中國美好山河、豐富人文景觀的介紹。教師應充分利用閱讀文本豐富的內涵，將這些優秀的中西方文化盡情地展現出來，為學生搭建感受中西文化的平臺，讓學生不斷拓展自己的知識面，開闊視野，對英語國家文化背景知識、文化修養、跨文化交際有更深的了解。

在圣誕節前一周，筆者特地為學生準備兩段有關西方人過圣誕節和中國陜西農民過春節的視頻，讓學生先通過視頻感受中西方節日文化的差異，然后在圣誕節的那一天我們也開展了制作圣誕老人、寫圣誕卡、互相交換祝福等活動，讓學生真正感受到節日的快樂。

策略三：讓學生收獲到閱讀積累的成果

當學生慢慢領略到閱讀過程帶來的快樂時，教師就要一鼓作氣，繼續深入，讓學生真正體會到收獲成果的快感，使他們更堅定地參與到課外閱讀的隊伍中來，訓練閱讀思維，大幅度地提高自己的閱讀水平。因此，在學期期末時，筆者特地在班級開展了一個“英語沙龍”活動，讓學生展示一個學期以來的課外閱讀訓練成果。具體沙龍活動如下：

在“英語沙龍”活動周開展過程中，學生的積極性空前高漲，大家都非常踴躍地參加，尤其是在“聽說讀寫”的擂臺賽中，學生表現異常突出。我們根據語篇設計了聽材料完形填空、聽材料回答問題、聽材料即興演講以及根據篇章快速說文章簡介、說優美句子、說讀后感受等有關“聽說”的比賽；也設計了限時快速閱讀比賽以及快速摘錄美詞美句、仿寫等有關“寫”的比賽。讓學生在實踐中檢驗自己在過去的一個學期中閱讀積累的收獲，讓學生更加興致勃勃地投入到英語課外閱讀中。

三、結束語

總之，興趣是閱讀理解的關鍵。教師只要善于開發，通過組織形式多樣的課外閱讀活動，為語言學習提供真實的情景與平臺，激發學生英語閱讀的興趣，讓學生走進英語那美妙的閱讀世界，在感受閱讀篇章的優美、體驗閱讀過程的喜悅、收獲閱讀積累的成果的同時，開闊視野，增強文化內涵，使他們的閱讀水平有質的提升，充分體現英語閱讀教學的最終目的。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 吉 超.開設英語閱讀欣賞課程[J].中小學英語教學與研究，2009（6）.

[3] 朱俊爽.英文報刊閱讀教學新策略[J].中小學英語教學與研究，2009（9）.

（作者單位：浙江省溫嶺市松門中學 317500）