例談綜合實踐活動課主題的選擇

薛俊杰

[摘 要]綜合實踐活動課程的計劃和實施一般以主題為線索，要開展好綜合實踐活動，走出誤區，首先要選好題。教師結合本校開展綜合實踐活動的情況，以翔實的案例，提出了綜合實踐活動課的選題要做到方向明確、關注生活焦點、體現學生自主和關注資源生成的觀點。

[關鍵詞]綜合實踐活動；課程；主題；選擇

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0007-02

作為一種獨立的課程形態，綜合實踐活動課程把教師帶進了新鮮豐富的教育時空，使學生在參與學習時感受到自主探究的快樂。但是，一些學校在開展綜合實踐活動時，由于種種原因，常常走調變樣：課堂上熱熱鬧鬧，課后活動草草收兵，教師只有三分鐘熱度，開展活動的動力不足。其原因在于缺少籌劃，準備不足，結果造成方向的迷失，過程的困擾，終點的遲歸。綜合實踐活動課程的計劃和實施一般以主題為線索，主題在很大程度上決定著課程的內容、價值、可操作性等，因此，要開展好綜合實踐活動，走出誤區，首先要選好題。本文結合本校開展綜合實踐活動的情況，談談如何選題，期望能為實踐者提供一點啟示。

一、綜合實踐活動課的選題要做到方向明確

綜合實踐活動課實行國家、地方、學校三級課程管理，強調課程的生活化、社會化、個性化、時代化。因此，綜合實踐活動課程不可能像其他學科一樣有統一的教材和統一的大綱，在設計和開發課程時，教師有很大的自主性。但自主不能等同于自流，我們要根據《綜合實踐活動指導綱要》的要求，基于區域的個性特征確立區域性課程計劃，在這一過程中，學校要對這門課程進行必要的統籌和規劃。例如，以地區資源來講，吳江的蠶絲被、熏豆茶、醬肉、江南的古鎮和古橋等都是設置主題的資源，可以作為庫存的選題進行統一規劃。

此外，教師還可以根據學生主體的需求，從生活和身邊的事中尋找和提出有價值、有共性、有持續性的問題供學生研究，讓學生根據自己的年級特點、年齡特征、性別區別，尋找個性中的共性，設置相對固定的主題。例如，初一學生可以設置與人相處的主題，初二學生可以設置與物理相關的主題，初三學生可以結合化學課開展有關方面的探究。學校還可以根據本校和所在社區的特色，把 “學校綜合實踐活動計劃”“年級綜合實踐活動計劃”“班級綜合實踐活動計劃”相互銜接，做到目標統一、方向明確。有了這些計劃，綜合實踐活動才會開展得有條不紊，得心應手，不至于使課程陷入走馬觀花、雜亂無章的境地。只有根據地方和學校實際來開發課程資源、選好課程主題，充分發揮教師的引領作用，綜合實踐活動課才能持續有效地開展。

在確定“班級綜合實踐活動”主題時，則需充分考慮本班開展綜合實踐活動時的師資配備和學生自身的素養。以我校初二（3）班為例，我們針對班級師生的現狀和學生的興趣點，設置了如下主題（見下表）。

南麻中學初二（3）班綜合實踐活動課實施詳情一覽表

這些主題之間相互呼應，構成了統一的課程體系，課程目標各有側重，既能充分發揮教師個體的專業特長，又強調了分工合作，滿足了學生自主學習的需要。

二、綜合實踐活動課的選題要關注生活焦點

綜合實踐活動課的主題設置需要從長遠考慮，處理好主題設置的持續性與時段性關系。一方面，我們要使活動具有系統性和延續性，另一方面，也要讓學生有足夠的時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。如何讓學生在更大的時空里，深度參與實踐過程呢？我認為，在選題時，必須做到密切地關注生活焦點。

一是密切關注時代生活的焦點。這就要求學生多了解社會時事，從豐富的時代生活中找“米”。例如，神舟七號、汶川大地震、哥本哈根全球氣候會議、日本核輻射事件等都可以成為綜合實踐活動課程開發的資源。教師可以引導學生整合學科知識，自主探究，不斷深化選題的實踐性，彰顯選題的學科特色和實踐價值。

二是密切關注學校生活的焦點。例如，結合學校的重大活動（如“校慶”），設置“走近校友”的綜合實踐活動課；結合志愿者的活動，設置“走進志愿者”的實踐活動課；結合學校環境，設置“綠色校園”的綜合實踐活動課；結合課外閱讀，開展中學生課外閱讀現狀的調查；結合食堂用餐，開展“餐桌”文化綜合實踐活動；聯系學習，開設學科拓展的校本課程，如基于語文學科的《中國古代的流放文學欣賞》《楹聯欣賞》，基于歷史學科的《中國古代以少勝多的戰例》，基于英語學科的“英語沙龍”活動等。

三是密切聯系自身的生活實際。綜合實踐活動的基本理念之一是要“推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會和自然的和諧發展”。由于綜合實踐活動中存在著重知識、技能，輕學生的非智力因素、自我教育能力、個性等心理素質發展的傾向，所以密切聯系學生實際的選題非常必要。例如，根據學生的心理年齡特點，可以開展“認識自我”的綜合實踐活動。在這個主題下，引導學生探究“青春期心理”“面對挫折”“走出失敗的陰影”等專題，提高學生自我教育的能力。根據學生群體中“追星族”以及盲目崇拜影視明星的現象，可以開展以“影視明星面面觀”為主題的綜合實踐活動。

三、綜合實踐活動課的選題要體現學生自主

綜合實踐活動課是指由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開設以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性為主要特征的多種活動內容課程，強調學生親身經歷并獲得參與活動的發展性體驗是綜合實踐活動課程的價值追求。基于此，綜合實踐活動課的選題要體現學生自主，培養學生多方面的自主能力。教師要精心設計活動方案，讓學生在活動中獲取知識，鍛煉能力，真正體驗到學習的樂趣，成為學習的主人。綜合實踐活動注重的不是行為的結果，而是行為的過程本身。在這個過程中，教師千萬不可越俎代庖，要切實保證和落實學生的主體地位。

如開展“課桌文化”的實踐活動，就可以根據學生的實際情況將班級分成幾個小組，每組研究一個子課題，充分發揮每一小組學生的主體作用。活動中小組成員可以協商確定探究的主題，根據主題，通過查閱書刊、翻找報紙、上網瀏覽等方式查找資料，并對信息進行篩選、重組、歸類，深入地進行思考，使教學內容一直處于一種不斷被創造性理解的活動之中。正是這個引導學生積極主動參與實踐活動的過程，激發了學生的學習熱情、學習興趣和求知欲，使學生在此過程中不斷感受到成功的喜悅，體驗到自己是實踐的主人。

又如，開展“模擬科技新聞發布會”活動時，教師可以在課前讓學生了解新聞發布會的基本形式，提醒學生應做到的幾個注意點，其他的事宜，如找材料、設計方案、布置會場、挑選主持人等，甚至寫開場白、串聯詞、結束語多方面都可以放手讓學生去做。通過實踐活動的開展，學生既可以掌握有關新聞發布會的知識，又能夠提高動手能力，充分體現了主體性，培養了自主意識。

四、綜合實踐活動課的選題要關注資源生成

綜合實踐活動具有生成性，這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。實踐活動課體現動態、開放的特點，因而具有很強的生成性，每項活動都是一個整體，隨著活動的不斷展開，新的目標不斷出現，主題也會不斷生成。活動過程中，我們不但體驗感悟，更會被激發，從而開發出許多其他相關的課題或子課題，沿著子課題又可以把課程資源開發得更寬廣、深入，課程的觸角延伸到各個領域很遠的地方，這就形成了主題促進資源、資源生發主題的良性實施環境。

例如，在“汽車與我們的生活環境”的綜合實踐活動中，我們確定的第一層次主題是“汽車的數量與變化”“私家車的增多與交通安全”等。但是，在活動中，我們發現學生對私家車與生活方式和汽車知識很感興趣，于是，我們生成了第二層次主題，由“汽車的數量與變化”延伸為“汽車數量變化與人們生活方式的變遷” ，由“私家車的增多與交通安全”延伸為“汽車保險與修理”。隨著活動的深入，許多學生萌生了研究汽車文化方面的興趣，于是，我們又生成了第三層次的主題，探究汽車文化……

還有些課題是在各學科教材教學的過程中生成的，教材中存在著大量的與學生生活經驗相同或相關的資源。如我校的一位語文教師在執教蘇軾的《水調歌頭》時，發現一部分學生對蘇軾以及他的詩歌非常喜歡，于是指導學生開發了“走進蘇學士”的綜合實踐活動課程。另一部分學生對“詠月詩”很感興趣，于是她又指導學生開發了“古代詩歌中‘月的意境探幽”。在此基礎上，又生成了“古代詩歌中‘風的意境探幽”“古代詩歌中‘花的意境探幽”和“古代詩歌中‘雪的意境探幽”的校本課程，從而構成了“風”“花”“雪”“月”四個主題。

可見，綜合實踐活動的內容是豐富的，綜合實踐活動課程資源是無限的，我們的任務是不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，不斷創設新的主題，給學生創造廣闊的、自由發展的空間，使我們的課程走得更遠。

[1] 郭元祥，姜平.當前綜合實踐活動課程的現狀與問題[J].基礎教育課程，2006（8）.

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[4] 楊春艷.構建綜合實踐活動課程體系[J].吉林教育，2006（9）.

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[6] 郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[7] 姜平主編.綜合實踐活動教學設計與特色案例評析[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

（責任編輯 黃 曉）