初中語文小組合作學習問題及對策

陳曉紅

[摘 要]語文課堂教學中，小組合作學習存在諸如問題簡單沒有討論價值，追求形式不能深入討論，環節缺失導致效率低下等問題，必須采取合理分組、明確組內成員分工、科學設計問題、保證討論時間、教師積極參與、及時評價反思等策略，真正把小組合作學習落到實處，提高語文教學效率。

[關鍵詞]語文教學；合作學習；問題；對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0016-01

語文新課標指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”隨著課程改革的不斷深入，小組合作學習在初中語文課堂中得到普遍運用和推廣。但是，由于部分教師對小組合作學習認識不足，操作失當，導致課堂教學表面上轟轟烈烈，實質上卻低效無趣，使小組合作學習成了語文課堂的“公害”。本文旨在對語文課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決策略談談粗淺的認識。

一、小組合作學習中存在的問題

1.問題簡單，沒有討論價值。如有些教師把介紹作者、時代背景、生字詞以及從課文中能找出現成答案的問題也拿來討論，既浪費了學生的時間，也讓他們對討論喪失興趣，思維懈怠。

2.追求熱鬧，樂于頻繁使用。新課伊始，有些教師就拋出幾個問題，接下來的整節課就靠學生小組討論來完成教學。課堂表面上看人聲鼎沸，熱鬧非凡，實則紀律松散，幾乎失控，學生沒有辦法靜下心來讀書和思考。

3.淺嘗輒止，難以深入思考。走進初中語文課堂，不難發現，每次小組合作學習活動前教師給予學生思考的時間多則三五分鐘，少則一兩分鐘，甚至不給思考時間直接進入討論。學生討論前沒有足夠的時間獨立思考，討論時就沒辦法展開交流，只能依賴和盲從，小組合作學習走入形式主義的誤區。

4.環節缺失，導致效率低下。有的教師在組織小組合作學習時，沒有積極參與、引導討論，沒有給學生必要的幫助，沒有組織有效的評價。有的課堂上，學生中有許多閑人，除了明確學習任務外，他們沒有承擔小組合作學習中的角色，沒有主持，沒有記錄，沒有代表小組發言。有的課堂小組合作學習結束后，教師沒有引導學生進行評價和反思，學生不知道自己的學習結果。小組合作學習中環節的缺失，導致課堂效率低下。

二、組織小組合作學習的策略

1.明確分工。每個小組要有主持人、積分記錄員、監督控制員、聯絡匯報員等角色，保證每個小組成員都有事做，不能讓小組合作學習成了優等生的“獨角舞臺”，后進生的“避風港灣”。小組成員明白自己在小組內所承擔的責任和履行的義務，學習目標更明確，學習任務更具體，共同進步，共同提高，學習效果就會更好。

2.科學設問。首先，課堂討論必須有明確的目標，是要學習什么知識點，還是要讓學生的能力在哪些方面有所提高，教師都必須心中有數。其次，所討論的問題要突出教學重點，突破教學難點，要有較大的思維空間和思維價值。同時還要注意，問題的設計要有趣味性，調動學生積極思考，產生“一石激起千層浪”的效果，使學生獨立思考和互相交流，從而總結出問題的答案。

3.保證時間。教師應該根據問題的深淺難易和小組人數的多寡合理安排思考、討論和交流的時間。小組合作學習前首先給學生足夠的獨立思考的時間，減少學生學習的盲目性。小組合作學習建立在學生個體需要合作的基礎上，在學生個體解決某個問題遇到障礙、苦思而不得其解時進行合作學習才有價值和成效。討論交流過程是學生積極互動、探索方法的過程，是資源共享、激活思維、提高能力的過程。生生互動，相互切磋，共同提高，學生的主體性得到彰顯，求知欲自然產生，會把學習當做興趣，最終進入學會、會學、樂學的境界。只有保證了思考、討論和交流的時間，才能保證小組合作學習的質量。

4.教師參與。學生小組合作學習的時候，教師要積極參與其中，成為小組合作學習中不可或缺的重要組成部分。教師要走到學生身邊，關注每一個小組的學習情況，或參與討論，了解學情，或介入，給予學生必要的幫助，或傾聽，適時鼓勵，及時肯定。在小組合作學習過程中，教師應該扮演設計者、引導者和測驗者，通過教師的參與和幫助，激發學生學習的興趣，培養學生學習的信心。

5.評價反思。為了提高小組合作學習的質量，在小組合作學習結束前，教師要引導學生對學習結果進行評價和反思。反思學習的目標有沒有達到，小組成員怎樣提供事實和想法，小組成員是否相互提問，小組成員如何相互鼓勵，通過小組合作學習有哪些提高，等等。用反思的形式對活動進行總結評價，提高學生合作學習的能力。

總之，有效的小組合作學習，能調動學生極大的探究熱情，激活課堂，放飛學生的思維，在交流合作中碰撞出創新的思維火花，求得真知與深層感悟。

（責任編輯 陳劍平）