初中語文課堂教學法探究

李桂芬

[摘 要]作為現代社會的教師，重要的不是教學生學知識，而是教學生學會知識的方法和技巧。語文教師不應局限于教學生讀書、識字和習作，更重要的是培養學生聽、說、讀、寫的能力，提高學生的語文素養，實現人文教育的宗旨。對經典課文的精讀研修、優秀篇章的學習訓練、文體樣式的專題習作以及日常學習的感悟和積累，是提高學生學習能力的有效方法，也是語文課堂教學的良好策略。

[關鍵詞]初中語文；教學法；文言文；小說

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0017-02

語文教師要具備很高的專業技能和先進的教育理念，不斷進行教育教學改革、實踐和創新，才能創造出獨特的課堂教學風格和良好的教學效果。

在語文課堂教學中，筆者始終注重培養學生聽、說、讀、寫的能力，主要采用引導、討論、品味、賞析的方法來培養學生的語文學習能力。

一、文言文教學法

（一）課前準備

1.課前讓學生熟讀課文，早晚讀時先聽朗讀錄音，教師指導朗讀技巧，并做好生字注音、句子停頓劃分和詞句朗讀情感拿捏等準備。這樣在節省課堂時間的同時，也能達到課前預習的良好效果。

2.以小組為單位，課前收集、積累有關作者的生平簡介和事跡。這個方法能激發學生自主閱讀課外讀物，填補名著學習的空缺，增強閱讀能力。

（二）課堂技巧

1.以小組形式進行配樂朗誦比賽，評出朗誦技巧、效果最佳的團隊并給予加分獎勵，激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀技能。

2.選定收集作者的生平事跡和代表著作最多的組別來介紹有關文學常識，不完整的由其他組別補充。這樣不但能鍛煉學生的概括能力和說話技巧，還能訓練學生的聽說能力。

3.說文解字。讓學生完全脫離翻譯書，借助課本的注釋，用口語大聲“說”出文章的內容，遇到不懂的字、詞、句、段舉手提問，教師現場解難。每到這時，學生都會用自己的語言大聲說出課文的內容，碰到不懂的問題都紛紛舉手，筆者會到學生身邊一一解答，師生互動范圍很大，課堂效果很好。

4.譯文接龍。說文解字后，為了增強學生對課文內容的理解和對字詞難句的識記，各小組根據本組實際情況進行分工合作，由全體組員共同接力，在規定時間內用流利的語言完成課文內容翻譯。這樣，學生的表達能力得到了很大的提高。

5.名句賞析。學習文言文的重點之一是積累和運用經典名句。每學過一篇古文，筆者都會讓學生背誦默寫名句，并用現代漢語描繪出名句的意境，還要用名句來進行片段作文訓練。通過這個訓練，學生對名句的理解和識記會更加深刻，寫作能力也有所提高。

6.當堂背誦。背誦是文言文學習的又一重點。對于需要背誦的重點篇目，在課前要求學生熟讀，課中讓學生當場背下，課后讓學生反復背誦、默寫重點的句段，以便學以致用。

采用這樣的古文教學方法，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，讀書聲、說課聲、講解聲，聲聲入耳。

二、小說教學法

對小說的課堂教學，筆者主要按小說的三要素來進行，讓學生在掌握故事情節的同時，重點分析人物形象和環境描寫，從中挖掘小說的主題。

（一）創意故事情節概述

讓學生在概述故事情節時，把自己當成故事的主人公，融入個人的情感、語言和動作，把整個故事講得惟妙惟肖。

如都德的《最后一課》中，學生這樣復述：

天氣晴朗，陽光明媚的一個早上，對法語不感興趣的我真想到野外去玩玩。但看到布告那里圍滿了人，擔心會發生什么事，于是上氣不接下氣地跑到學校。

那天學校特別安靜，最使我驚訝的是教室后面坐滿了許多鎮上的人，韓麥爾先生穿著禮服在講臺上踱來踱去，我低著頭提心吊膽地溜進教室。韓麥爾先生沒有責怪我，低聲說，“孩子們，這是我最后一次給你們上課了，柏林已被侵占，我們學校今后只得教德語了……”聽了韓麥爾先生的話，我很懊惱， “我的最后一堂法語課！我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？可惡的壞家伙！”我萬分難過，后悔不已。這時，韓麥爾先生點我名字叫我背書。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，沒有一點兒錯，要我付出什么代價我都愿意！可是最終我還是弄糊涂了，我低著頭，難過極了。

韓麥爾先生沒有責怪我，反而自責起來，恨自己以前沒能好好地教我們讀書。他還說法語是世界上最好的語言，亡了國當了奴隸的人們一定要牢牢記住祖國的語言。那天他講課特別耐心，我也聽得非常認真。習字課上，韓麥爾先生要我們不停地練習“阿爾薩斯”“法蘭西”，字帖就像一面面小國旗在教室里飄揚。很快，下課的鈴聲響了，韓麥爾先生臉色慘白，使出全身的力量寫了“法蘭西萬歲”兩個大字，頭靠著墻壁，呆呆的，說不出話來。

“討厭的壞家伙，我恨你們！”我憤憤地盯著操場外收操的德國士兵，對著韓麥爾先生深深地鞠躬，拿著我的法語課本，沖出教室。

像這樣充滿想象和創意的故事梗概，能讓學生超越時空回到小說的意境中去，久久不能平靜。

（二）通過細節賞析來分析人物形象

在小說課堂上，筆者主要抓住小說中的細節描寫來分析、概括人物形象。

如魯迅的《故鄉》中讓學生細細賞析楊二嫂的外貌、語言、動作和神態描寫。“‘阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”這樣的細節描寫，刻畫出了一個被生活壓碎了道德良心，變得沒有信仰，沒有操守，沒有真摯的感情，不講道德，自私狹隘的婦女形象。

契訶夫的《變色龍》中奧楚蔑洛夫在短短的幾分鐘內，言行舉止的變化，獨具個性，值得讓學生品味。“不錯。……這是誰家的狗？這種事我不能放過不管。我要拿點顏色出來叫那些放出狗來闖禍的人看看！現在也該管管不愿意遵守法令的老爺們了！……”

“席加洛夫將軍家的？嗯！……你，葉爾德林，把我身上的大衣脫下來。……天好熱！大概快要下雨了。……”

“嗯！……葉爾德林，給我穿上大衣吧。……好像起風了。……怪冷的。……你帶著這條狗到將軍家里去一趟，在那兒問一下。……你就說這條狗是我找著，派你送去的。……要是每個豬玀都拿雪茄煙戳到它臉上去，要不了多久就能把它作踐死。狗是嬌嫩的動物嘛。”這些細節描寫刻畫出一個專橫跋扈、欺下媚上、見風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象。

小說教學中，長媽媽的“大”字睡相，楊二嫂尖酸刻薄、貪小便宜的個性，菲利普全家那虛幻的“喂，菲利普”的呼喊聲，奧楚蔑洛夫的奸笑和冷熱穿脫的言行舉止，筆者都會跟學生細細品析，反復誦讀，從中分析人物形象，概括小說主題。這樣的課堂教學，學生感受深刻，記憶猶新，回味無窮。

此外，小說中的環境描寫，讓我們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動、豐滿。因此，小說教學中，環境描寫的賞析不容略過。

如《我的叔叔于勒》中的這兩處環境描寫，勾畫了人物的不同心境。

“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”此處的環境描寫，襯托了人物渴盼與興奮的心情，既向我們展示了主人公活動的舞臺，又預示了在這窮人們理想的游覽圣地將要發生的不平凡的故事。

“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。”這一段環境描寫給人物的心境籠罩上一層陰冷而離奇的面紗，隱藏了令人不寒而栗的恐怖，隱藏著金錢釀造的罪惡。

（三）細節描寫速成訓練

“夾雜種種人，合成一個人”這是小說典型人物形象的塑造方法。在小說教學中，學習優美的細節描寫后，筆者都讓學生運用所學的寫作手法進行片段作文訓練，采用模仿、剪切、加工、修飾等方法，把小說中的精美片段運用到自己的作文中來。這樣不但能加快學生的寫作速度，還能提高學生的寫作能力。

三、其他文體教學法

1.具備民俗風情的課文教學，需要教師把各樣的風俗習慣融入課堂。教學《云南的歌會》，筆者讓男女生唱劉三姐對歌，還分角色對對歌場景進行描摹、表演，課堂氣氛非常活躍。教學《端午的鴨蛋》，筆者親手煮來咸蛋讓學生品味，然后跟課文中的咸蛋相對比。在類似的課堂教學中，要多讓學生把家鄉的風俗習慣描述出來，從生活中挖掘藝術的源泉。

2.藝術風味濃厚、抽象感性的課文教學，需要教師精心準備課件，把有關藝術的音頻、視頻和圖像綜合起來，讓學生感受課文的內容和藝術的魅力。教學《安塞腰鼓》，筆者準備了震撼人心的課文朗讀錄音，介紹中國民俗大觀安塞腰鼓的藝術解說，生動形象的腰鼓圖文和舞蹈視頻，讓學生感受安塞腰鼓的雄壯氣勢和所體現出來的激蕩的生命以及磅礴的力量，從中感受藝術的魅力和生命的偉大。教學《觀舞》，筆者給學生介紹印度舞蹈的藝術特點，讓他們看印度舞蹈視頻，以及現場模仿動作。教學《竹影》，筆者準備了很多中國畫和西洋畫的精美作品，讓學生觀賞辨別，還展出豐子愷的名作讓學生欣賞，描述畫中的意境，讓學生明白，藝術并不是高不可攀的東西，它就蘊含在孩子們童稚的游戲中。

3.在詩歌教學中，要注重對詩歌的朗讀和意境的賞析。筆者習慣讓學生挖掘詩眼和詩中能表達情感及意境的關鍵詞，然后自主進行情境描寫，并配樂朗讀詩歌，把學生帶到詩歌的意境中去，這樣能更好地理解作者的情感和詩歌的意境。

4.教學比較抽象的說明文或議論文，課前讓學生先掌握常用的理論知識，然后用這些理論知識來分析課文，并在課后進行總結和歸納。在說明文教學中，在上課前一分鐘，筆者要求學生背出說明文的分類、結構、說明順序和說明方法，然后一一用這些常識來學習整篇課文，并在課后逐一歸納總結出來。議論文的教學也是如此。同時，對于邏輯性思維比較強的文章，筆者會精心制作課件，用生動優美的畫面、音頻、視頻、立體圖形、語言表述等方法，讓學生形象感受和消化知識難點。

此外，筆者還有計劃有步驟地進行課外活動訓練，通過開展書法、講故事、朗誦、演講、作文比賽、知識競賽等活動，調動學生學習的興趣，提高他們的語文學習能力。

總之，語文教師要善于把課堂知識和課外活動連接起來，有目的有計劃地對學生進行語文能力訓練，培養學生學習語文的技能，增強學生學習語文的信心。

（責任編輯 陳劍平）