初中作文教學低效原因分析

王誠

[摘 要]作文教學在語文教學中的重要性不言而喻。目前的實際情況是初中作文教學耗時費力，收效甚微。作文教學低效的原因有教材、投入、社會、教師、學生五個方面的原因。

[關鍵詞]初中作文；教學低效；原因分析

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0022-01

作文教學在初中語文教學中占有很大的比重。以白銀市及附近幾個市縣的中考為例，近幾年中考語文一直是滿分150分，作文60分，作文分值占語文分值的40%。可以說，作文成績直接影響語文整體成績，得作文者得語文。反觀目前的作文教學，教師對提高學生作文水平“心有余而力不足”，“提分”乏術；學生更是對作文心存畏懼，膽怯三分。很多教師、學生對作文教與學沒有太多的興趣，任其自然發展，更有甚者，在中考前采取押題、背誦的方式來對付作文，這無疑是失敗的。

筆者根據自身的教學實踐和近幾年的作文教學觀摩，不斷反思，認為作文教學低效的主要原因大概有五個方面。

一、教材原因

具體來講，就是缺乏有梯度的、系統化的作文教材。作文是一門課程，是語文課程的一個重要分支，有其本質屬性和學習方法。作文就是運用自己的語言準確敘述所見所聞，表達所思所想。現在的語文教材中作文教學大多是以主題進行的，每個主題輔以一兩篇學生習作。雖有主題，但缺少明確的文體要求，對表達方式的要求也是含糊其詞。這樣處理，也許是擔心束縛教學，殊不知，不臨帖，何談破帖。由于各個語文教師對課標的解讀不同，對教材的理解、處理不盡相同，對學生作文的要求也不一樣，所以導致雖然是同一個教材，但作文教學幾乎是各行其道。

二、投入原因

大部分初中生對作文學習的時間、精力投入不夠。寫作主要靠的是閱讀積累和對生活的感悟。古人讀書以背誦領悟為主，這樣的學習方法雖是一個笨方法，但也是一個行之有效的方法。古代人讀書的內容沒有現在龐雜，他們以經書為主，熟讀成誦，樂此不疲，對經書詩句的理解感悟會隨著年齡的增長和見識閱歷的增多不斷加深，然后不斷地練習寫作，自然言之有物，言之有情。進入現代社會以來，理科學習和英語學習占據了初中生大多數的學習時間，和古人相比，他們在語文學習上下的功夫不可同日而語。據粗略統計，現在初中生放在閱讀和寫作上的時間遠遠少于學習數理化和英語的時間。就家長而言，他們寧愿送孩子去補習數理化英，也不愿意讓學生練練寫字和作文。因為數理化在高中升學考試中好學生與后進生分值差距較大，其成績提高相對快一些，所以他們對語文補習抱著不以為然的態度。很多學生初中畢業遠沒有達到閱讀260萬字的總量要求，寫作也沒有達到每學期14篇的數量要求。

三、社會原因

多年來，我們一直在強調“減負”，但實際情況是學生學業壓力沒有真正減輕，升學率評比仍然是懸在各個學校頭上的“尚方寶劍”。即使教育主管部門不再強調，老百姓對升學率的關注也絲毫不減弱，甚至在不斷加強。孩子從上小學開始，就開始擇校，一直到高中。老百姓是以升學率來衡量一個班級或者學校的。而在影響升學率的各門學科當中，英語和數理化占據了絕對優勢，語文被嚴重邊緣化。很多家長、教師和學生認為，語文認真學和隨便學差距不大，拉不開分數差距。還有一種不容忽視的社會現象，就是理科生比文科生更容易就業，所以絕大部分學生將學習重心放在理科上，而將學習文科視為無可奈何之舉。

四、教師原因

無需諱言，很多語文教師自身的寫作水平不夠高，無法起到引領示范作用，難以用自身的文學才華熏陶感染學生。就實際情況而言，能寫“下水作文”且愿意寫的語文教師少之又少。初中生有很強的可塑性，他們對教師的依附向往愿望比較強烈，如果教師能夠出口成章，下筆成文，自然對學生的影響就很大，學生學好作文的愿望和信心也就更為強烈，反之亦然。語文課堂上教師說話邏輯性不強，重復啰嗦；藝術性不強，平淡無味，毫無新意；表達上情感因素不強，淡然如水，毫無高低起伏變化，一副波瀾不驚的樣子，這將會對學生學習作文產生不容小覷的負面作用。

五、學生原因

據相關調查表明，現代學生對網絡的興趣最大，其次為校園小說，再次為課外閱讀。學生閱讀不再像二十世紀八九十年代一樣，以經典或者課標要求的讀物為主，而是喜歡讀一些暴力等不健康內容的讀物，這些書籍猶如毒藥一樣腐蝕了學生的三觀，并且粗制濫造，病句錯字對學生的影響不言而喻。現代學生參加的社會勞動、活動比較少，與家長、同學、教師的交流很少觸及內心深處，他們觀察自然、體會生活的習慣日漸式微，空話套話、無病呻吟的現象日益突出。部分學生不愿背誦，不愿記憶，只強調理解感悟。殊不知，沒有記憶的基礎，感悟絕對不會深刻和牢靠。借用一句詩來形容這種現象，那就是現在的學生寫作是“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁”。

（責任編輯 陳劍平）