山區初中作文指導與閱讀教學的有機結合

楊秀岳

[摘 要]由于受到經濟與地理因素的限制，山區初中語文教學始終沒有出現較大的起色。從山區初中語文教學的現狀出發，針對閱讀教學與作文指導，教師要引導學生深度閱讀，掌握寫作技巧；廣泛閱讀，豐富寫作素材；依托課文，進行寫作訓練；開展讀寫結合訓練，提高學生的語文素養，以期促進山區初中語文教學效果的提升。

[關鍵詞]山區初中；作文指導；閱讀教學；有機結合

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0031-01

近年來，教育公平的理念不斷深入人心，國家對改善山區的教學條件也越來越重視，但山區的教學水平仍然與城市的存在著明顯的差距。在這種背景下，為了進一步提高山區學生的語文素養，教師需要改進教學方法，將作文與閱讀教學結合起來，在現有條件下教出更加優秀的學生。

在初中階段，作文教學要求學生能夠將自己看到的、聽到的或親身經歷的事情，用恰當的語言表述出來。對于山區的初中生來說，沒有更多的學習途徑，只能在廣泛而深入的閱讀中學到更多的寫作技巧，寫出更好的文章。

一、深度閱讀，掌握寫作技巧

深度閱讀是幫助山區初中生掌握寫作技巧的好方法。教師要選擇一些具有針對性的閱讀篇目，并對學生進行明確的引導，使學生在深度閱讀中總結出作者的創作思路、文體結構、行文布局、核心內容、修辭手法與寫作細節等，使學生日后在寫類似文章的時候可以對其寫作技巧進行必要的借鑒，將自己的真情實感抒發出來，促進學生作文水平的提升。

例如，在學習寫記敘文的時候，教師可以找幾篇適宜學生閱讀并且相似的記敘文，讓學生先進行閱讀，然后留給學生總結的時間，讓學生利用總結出的規律進行寫作練習，最后教師再統一對習作進行講解，總結寫作方法。

二、廣泛閱讀，豐富寫作素材

廣泛閱讀是幫助山區初中生豐富寫作素材的另一方法。在初中作文指導教學中，教師要抓住學生認知欲強的特點，將優秀的書目推薦給學生，開闊學生的視野，擴大學生的知識面，使學生愛上讀書，愛上博大精深的漢語，進而自己去尋找書目，學會自主閱讀。

教師要根據學生的真實水平，按層次為學生推薦相應的書單，引導學生進行廣泛的閱讀。這些閱讀并不要求過于精細，但要有全面的了解。例如，在有條件的地區教師可以作如下推薦：初一的學生主要以《西游記》《三國演義》《說唐》等中國古典名著為主，讓學生體會到中華文化的博大精深；初二就可以涉及一些簡單經典的外國名著，如《簡·愛》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學生感知世界上不同國家的文學作品；進入初三，就到了一個比較高級的階段，無需教師推薦，由學生自主進行拓展，閱讀《紅樓夢》時根據黛玉湘云的聊天找到王維和《西廂記》，閱讀《百年孤獨》時又可以沿著馬爾克斯找到胡安·盧爾福等。在廣泛的閱讀中，學生積累了大量的素材，最終能在寫作時厚積薄發。

三、依托課文，進行寫作訓練

在條件一般或中等偏下的山區，進行初中作文指導教學時，通常缺少很多素材，因此需要教師依托課文，以課文為中心，對學生進行必要的寫作訓練。通常情況下，在每結束一類課文的講解之后，教師都可以讓學生對課文內容進行總結，并采用續寫、改寫、仿寫、縮寫等練筆方式，打開學生的思路，激發學生的創造性思維，進而在該單元的寫作環節寫出更好的作文，同時，也能在大量的寫作練習中學會更多的技巧，形成自己的寫作風格。

例如，在學習八年級上冊第五單元的課文《花兒為什么這樣紅》《雨林的毀滅——世界性災難》等之后，學生會對事理性說明文有一個全面的了解，但不一定會寫。此時，教師可以及時為學生布置命題作文《綠化好處多》，讓學生進行事理說明文的練習，使學到的知識得以及時運用，增強學生記憶，提高學生語文素養。

四、讀寫結合，提高語文素養

閱讀是知識的吸收，寫作是情感的釋放。在進行初中語文教學時，教師要將閱讀與寫作充分結合起來，利用兩者相互連通的地方，幫助學生掌握在吸收與釋放間靈活轉換的方法，使學生在閱讀與寫作時更加得心應手，促進學生語文素養的提升。教師在進行作文指導的過程中，需要緊密聯系閱讀教學，使學生在寫作時為文章賦予更多的情感，寫出更加生動形象的作文；在進行閱讀教學的過程中，也需要緊密聯系作文指導，使學生在閱讀中更深刻地體會作者寫作的構思、布局與情感，進一步提升對文章的鑒賞水平。

綜上所述，山區初中語文教師需要通過努力，不斷改變山區初中語文教學的現狀，將作文指導與閱讀教學結合起來，在現有條件下最大限度地提升山區語文教學質量，幫助學生走向更好的未來。

（責任編輯 陳劍平）