初中語文教學中如何培養學生的科學素養

王劍

[摘 要]初中語文教學對培養學生科學素養有重要意義，可把培養學生的科學素養作為語文教學的目標，挖掘文本中的科學元素，采用探究式教學方式，開展多種形式的活動，以全方位提升學生的科學素養。

[關鍵詞]初中語文；科學素養；探究式

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0034-01

在全面推進課程改革的今天，新課程的培養目標中明確指出要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。科學素養成為中學生的重要培養目標之一。

一、把培養學生的科學素養作為語文教學的目標

教師首先要改變觀念，提高認識，有意識地把培養學生的科學素養作為自己教學的目標。一直以來，許多中學語文教師都認為學生科學素養的培養是理科教師的事，文科教師尤其是語文教師無足輕重。殊不知，這種理解是片面的、錯誤的。美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學》（Science For Americans）將科學素養定義為：“應理解科學核心概念和原理；熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統一性；能夠按個人和社會目的運用科學知識和科學的思維方法。”張紅霞在她的《科學素養教育的意義及本土化詮釋（二）》中明確指出，中國“科學素養教育”十一個方面的主要內容概括為認知領域和情意領域。而無論哪一個領域，語文教師都大有所為。廣大語文教師應不斷提高自己的認識，在人文精神與科學精神日趨融合的今天，要將人文素質和科學素質的培養巧妙地融合在語文教學中，從而更有效地推進素質教育，促進學生的全面發展。

二、挖掘文本中的科學元素

語文教師可以充分利用現有教材，挖掘文本中能夠培養學生科學素養的元素并且在課堂上進行有效的講解，不斷提升學生的科學素養。現行初中語文教材，科普作品所占的比例大大增加，且篇目變化較大。據筆者統計，江蘇教育出版社出版的全套初中語文新教材，科普作品的比例占百分之二十左右，涉及的范圍很廣，教學這些課文可以增長學生各種科學知識。如《花兒為什么這樣紅》可以告訴學生花朵為什么呈現紅色和其他顏色的科學知識，激發學生強烈的好奇心和求知欲。對于其他一些文體的課文，可以就其中某一方面來培養學生的科學素養。如教學《始終眷戀著祖國》這篇文章，教師可以圍繞錢學森作為一名科學家身上那種摯熱的愛國情懷來教育學生，這也屬于科學素養情意領域的內容。議論文本身就具有論述嚴密、邏輯性強的特點，因此教學這些課文時可以培養學生嚴謹的思維方式。如在教學梁啟超先生的《敬業與樂業》時，教師要注意引導學生關注課文論述過程的條理性：開頭提出論題；主體部分分別論述時，用了序次詞“第一”“第二”，更加清楚地顯示出論述的層次；最后總結全文。這種論述的條理性的培養，其實就是對學生科學思維的培養，就是對學生科學素養的培養。

三、采用探究式教學方式

語文教師要摒棄傳統的一言堂的教學方式，倡導“自主、合作、探究”的學習模式。傳統講授教給學生的主要是確定的知識內容，不能或不完全能使學生掌握科學方法，形成科學精神。如在講解《沙漠里的奇怪現象》這篇文章時，筆者沒有做更多的講解，而是把學生分成兩大組帶到物理實驗室和計算機機房，通過實驗和查閱的方式，對沙漠里的兩種奇怪現象進行科學的解釋。在此基礎上，學生對沙漠有了進一步的認識：了解到沙漠的成因，沙漠里奇形怪狀的植物，以及沙漠里豐富的礦產資源。有些學生甚至產生將來研究沙漠、征服沙漠、讓沙漠造福人類的想法。實踐表明，探究教學能夠發展學生的探究技能，培養學生的科學精神。

四、開展多種形式的活動

科學素養是從小就開始養成，不斷發展的，是在家庭、學校、社會的教育環境中逐步形成的，是一個潛移默化的無形過程。因此，在課外，語文教師可以組織學生開展關于各種科學知識和科學家等方面的講座，把課內與課外、語文學科和其他學科聯系起來，讓學生對相關知識有更豐富的認識。如教學《我們的知識是有限的》，由于這篇文章以人類對聲音和樂音成因的認知逐步深化發展而又愈感困惑的事實為據，說明我們得到的知識是有限的，因此筆者做了兩個方面的事情：一是課前讓學生回家和父母一起收集各種聲音發出的方法；二是上課時邀請物理教師、生物教師、音樂教師一起參與，讓學生質疑、思考、交流，相應的學科教師及時給予評判和解釋。通過這個活動，一方面課堂氣氛十分活躍，學生的主體作用和教師的主導作用都得到充分發揮，教學的效果非常好；另一方面學生的探究精神得到了培養，探求知識時需要的專注、嚴謹的品質得到了提升，自然也就提升了自己的科學素養。

當然，提高學生科學素養的途徑還有許多，這是一項長期的工作，絕非一蹴而就。只要堅持有機合理滲透的原則，勇于探索，中學語文教師發揮好語文的工具性作用，提高學生人文素養的同時，在提升學生科學素養，把學生培養成為具有較高核心素養的人才方面一定會有所作為。

（責任編輯 陳劍平）