淺談如何提高語文教師的教學技能

聶春蓮

[摘 要]教師作為教學的主導，要充分發揮自己的特長和優勢去啟發、誘導、點撥學生，從靈活選擇教學方法、靈活創設教學情境、熟練掌握多媒體教學、靈活運用生動幽默的語言這幾個方面充分展現自己的教學藝術，教出自己的風格和特色。

[關鍵詞]語文教師；提高；教學技能

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0036-01

初中語文新課程標準要求語文教師要轉變教育觀念，更新教學方法，不斷提高教學技能，充分發揮自己的特長和優勢去啟發、誘導、點撥學生，力求撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生的積極性，把教師牽著學生走變成學生推著教師走。那么語文教師如何提高教學技能呢？

一、靈活選擇教學方法

由于教材的文體不同、結構不同、表達方式不同、寫作特色不同等，所以教師應該根據這些不同特點來靈活選擇教學方法。傳統的教學手段是教師講，學生聽；教師板書，學生抄筆記。一節課下來，教師始終把學生當做儲存知識的容器，不停地塞，不停地灌。由于形式單調，學生易生厭倦情緒。要克服由單調教學模式所引發的惰性冷漠心理障礙，最好的方法就是根據教材特點不斷改變教學形式，努力尋找到教材內外的動情點、興奮點，通過適度強化，相機誘導，便可化機械刻板為靈活生動，化冷漠僵化為情趣盎然。例如，教學《水調歌頭》一課時，筆者要求學生用學習歌曲的方法和教師一起唱《明月幾時有》這首歌；教學《天凈沙·秋思》一課時，讓學生和筆者一起欣賞借助多媒體設計的音像視頻；教學《愚公移山》一課時，讓學生聽筆者講述《王屋山下的傳說》這個神話故事。學生在這樣的學習過程中欣賞音樂，品味語文，感受文化，真是收獲不少。

二、靈活創設教學情境

由于教材選文與學生的實際生活有一定的距離，學生在理解文本時難以與作者形成共鳴，因此教師應創設情境拉近學生與文本的距離。一般來說，創設情境有創設真實情境和創設模擬情境之分。如教學朱自清的《春》一課時，教師可以帶領學生到野外去踏春，讓學生深入大自然從中獲得真實的體驗；教學《巍巍中山陵》一課時，教師雖然不能帶學生到中山陵一游，不能為學生創設一個真實的情境，但是教師可以借助現代化手段為學生播放一段關于中山陵的音像視頻，為學生創設一個模擬情境，讓學生對中山陵有個感性認識。這樣就打破了“教師講，學生聽”這一單一沉悶的課堂氣氛，使語文課堂煥然一新。

三、熟練掌握多媒體教學

許多課文都具有音樂美和圖畫美的特點，甚至有些課文本身就是一幅意蘊深藏的畫卷，但是這幅畫是不能直觀感受的，它隱藏在一定的語言形式符號之中，語感不強的學生是難以領會這幅畫的內涵的。因此在教學這類課文時，不能用普通的教學方法進行施教，應該采用現代化教學手段。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，僅僅通過對語言符號的解讀和分析，那么學生所獲得的只是抽象的意象，難以領悟到一個天涯游子那種肝腸寸斷的羈旅之思。如果在教學過程中能夠借助現代化教學手段做成一段蕭瑟、蒼涼的深秋夕照視頻，把課文的內容展現出來，那么學生對課文的理解就會更容易，同時會產生一種身臨其境的感覺，從而很自然地加深對文章思想及作者感情的理解與領會。

再如“踏花歸去馬蹄香”這句詩，如果僅讓學生通過字面去理解，很難領會其內涵?？赡軐W生一看到詩句首先想到的就是種在田里的“馬蹄果”的味道香甜呢！如果在教學中能夠借助現代化教學手段設計一個優美的意境“一匹駿馬從長著野花的草地上跑過，而在馬蹄的后面追隨著一群蜜蜂”，學生就能品味蜜蜂為什么會追隨“馬蹄”，“馬蹄”為什么會香，就能順水推舟地領會詩句的意思及整首詩的意蘊了。

四、靈活運用生動幽默的語言

課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。教師要借助語言把深奧的道理說得淺顯易懂，把枯燥的知識講得饒有趣味，把抽象的事物說得若在眼前，因此教師在課堂教學中要充分展現自己的語言魅力，讓課堂充滿詩情畫意，充滿歡聲笑語。語文教師是特殊的主持人、小品相聲演員，應該有準確、流利、簡潔、生動、幽默的語言，抑揚頓挫、充滿感染力的聲調。教師要善于根據教學的需要，時而講個笑話，唱幾句歌，來一段單口相聲，穿插一句流利的英語，靈活運用變調、停頓等手段來活躍課堂氣氛。在這樣的課堂氛圍中，學生不僅覺得教師是一個語文老師，還是一個音樂老師、一個相聲演員、一個英語老師，乃至一個幽默大師。這樣的課堂氛圍既能吸引學生注意力，又能激發學生興趣。

語文教師運用教學藝術激發學生學習語文的興趣，是引領學生走進文學殿堂的第一步，如果教師抹殺了學生學習語文的興趣，那么就不能算是一個稱職的教師。為了讓自己擔負起重任，語文教師要不斷修煉自己，力求全面提高自己的教學技能。

（責任編輯 陳劍平）