許昌學院：依據成果導向 回溯式設計本科培養方案

鐘偉平+袁勝元

為進一步深化人才培養模式改革，推動人才培養質量不斷提高，近年來，各高校紛紛結合自身實際，積極探索科學有效的人才培養方案。許昌學院在探索過程中大膽創新，勇于實踐，取得了一系列成果。

2012年許昌學院順利通過教育部本科教學工作合格評估，2016年學校本科人才培養經歷了一個周期。面對新時期新形式和新特點，許昌學院的轉型發展進入“深水區”，以質量提升為核心的內涵式發展成為學校新的起點，應用型人才培養體系構建也有了更加迫切的訴求。如何制訂一份與應用型人才培養目標更加契合的本科生培養方案，科學定位人才培養目標，成為學校制訂新的本科生培養方案的邏輯起點。

“經過多次討論，學校明確地將‘成果導向理念引入方案的制訂中，將社會需求和學生的全面發展作為人才培養方案制訂的邏輯原點。”許昌學院主管教學的副院長黃怡俐說，成果導向的逆向設計理念可以讓學校在人才培養的過程中更有針對性。

OBE（成果導向）是英美等國家教育改革的主流理念，強調以學生為中心，注重教育成果與“反向設計”，以最終目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。“這也是審核評估和工程教育專業認證的核心理念，以學生為中心，以學生學習產出為導向，這讓我們用一種全新的視角，來反思、推進我們的教育教學改革。”許昌學院教務處處長周穎杰說。

為了能清晰地定義“目標”，2016年，學校以“轉型發展項目”的形式開展了所有專業的社會調研，深度接觸行業企業專家、優秀畢業生、校內師生及國內高等教育界專家學者，深入了解就業市場對專業人才的評價和要求，審視過去培養方案中人才培養目標和畢業要求等不合理、不科學之處，認真考量學生應該具備的專業能力和素質。

方案各具“特色” 兼容學生個性發展

按照成果導向的思路，確定了培養目標，接下來就要將培養目標落實到畢業要求，再讓畢業要求逐條地落實到每一門具體課程中。

“學生教育成果的達成對構建培養目標、畢業要求和課程之間科學支撐結構的構建提出了更高要求，成果達成最終要落腳到課程層面，所以課程和其他教學環節必須體現出在實現畢業要求上的功用。”教務處副處長袁勝元說，因此新培養方案中增設了“畢業要求與課程及教學活動關聯矩陣”模塊，構建了培養目標、畢業要求、課程體系及教學環節之間的邏輯支撐關系。

在培養方案的具體制訂中，各學院都“亮”出了自己的特色。電氣（機電）工程學院充分考慮專業培養方案與人才需求和地方產業對接，以產教融合專業群建設為紐帶，開設面向地方產業和行業企業的課程，進一步凸顯了課程的專業性和服務性；城鄉規劃與園林學院在測繪工程、風景園林專業設置了更加貼近區域需求的系列化模塊課程，并根據人才需求情況對課程內容和結構進行優化；文學與傳媒學院對外漢語專業特別突出了文化傳承方面的課程設置；等等。

化學化工學院、新材料與能源的分類培養方案做了很好的嘗試。就化學化工學院而言，他們確定了就業、創業類和繼續深造類人才分類標準，工程實驗班學生采取產—學—頂—就的“3+1”技術應用型人才培養模式，創新實驗班學生采取產—學—研—深的“3+X”創新應用型人才培養模式，并根據相應模式對課程設置、教學內容、教學方法以及學生學習評價等方面進行了全面改革。

以學生為中心 突出專業核心能力

在“以學生為中心，能力為本位”的指導思想下，“重視實踐，強化能力”成為方案制訂的基本原則之一。

在新的培養方案中，有一個單獨的模塊，即“專業核心能力及實現途徑”，要求各專業凝練本專業的專業能力或技能，并明確該能力或技能達成的關鍵支撐課程和關鍵實踐環節，確保教師教學以及學生成長的目標明確。

“核心能力是要能刺破一些東西的，能夠在與其他專業學生相比時，我是有專業絕技的，核心能力應當形成體現許昌學院專業特色的幾個銳點。”浙江傳媒學院副校長姚爭非常認同該模塊的設置。

通過深入論證，部分專業轉變了認識，如市場營銷專業根據學校定位和服務面向情況，確定了市場調研、產品推銷、營銷策劃、銷售管理四大核心能力，并設計了以“營銷應用能力達標訓練”為主線的集中性實踐環節體系，讓地方企業案例和真實營銷任務進入課堂，通過營銷大賽、挑戰杯、銷售實踐、創業業績、參與項目等方式完成對學生核心能力的考核。

商務英語則結合河南省及許昌周邊區域商情和人才需求狀況，經過大量分析和調查，以構筑學生的語言能力+商務能力為中心，確定了英語應用能力、跨文化溝通能力、商務實踐能力、創新創業能力組成的商務英語專業人才核心能力體系，等等。

融合工程實訓新模式 培養通識素養

除了專業核心能力，學校從2015年開始，就在方案中將“工程素養”作為一種通識素養在學校所有專業中開展，全校學生按照“221+X”模式開展工程實訓。工科、理科及其他專業學生要進入工程技術中心實訓2周、2周、1周，X是指面向全校開設的創新性任選課程或相關工科專業進一步提高的專業實訓課程。

“考慮到不同專業的差異與學生基礎知識掌握情況以及學生心理狀況，學校圍繞‘針對性、實用性、前瞻性、可行性、趣味性設計工程訓練教學內容，將實訓內容分為四個層次，使不同專業的學生，都能聯系本專業知識和日常生活，做到理論知識與實踐操作的融會貫通，達到知識、操作、思維水平的同步提高。”該校工程技術中心主任殷志峰說。

本次方案的修訂經歷了頂層設計、專業調研、專家論證、審核完善的過程，歷經10多次反復修改，最終形成審議稿。學校又邀請20多位專家、學者、企業負責人、往屆畢業生，會同學校中層領導、師生代表，舉行了本科專業人才培養方案外審專家論證會，請專家“把脈問診”。

從“倒逼”走向主動，這是一次著力整體優化應用型人才培養方案的有力探索，這種“回溯設計、邏輯構建、兼容個性、通識拓展”的方案設計也為地方本科院校轉型、深入優化人才培養體系探索了新的路徑。