高校慕課：“大數”易建，“果子”難摘

苑廣闊

“慕課”這個隨互聯網時代而來的嶄新的學習方式，正在打破學校與學校之間的隔墻，讓更多的人分享以前少數人才能享受的優質資源和精英教育。這也就意味著，不管你是在家里，還是在學校的教室里，只要有一個能夠聯通外界的網絡信號，就可以聽到來自國內外各高校的經典課程。

百花齊放 高校慕課建設“爭奇斗艷”

2012年被《紐約時報》稱之為“慕課元年”，網絡視頻教學平臺迅速在世界范圍內建立。而國內的高校在這方面也不甘人后，近年來紛紛進行慕課建設，據2016年中國MOOC大會信息顯示，清華大學慕課建設數量已經超過斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學，躍居世界第一位，一時間慕課成為各大高校教學改革的“排頭兵”。

實際上除了清華、北大這樣的國內著名高校，即便是一些普通高校，也紛紛在慕課建設上投入各種資源，進行積極布局。不但如此，國內有實力和條件的高校，已經把自己的慕課建設與國際慕課平臺接軌。2013年7月，復旦大學與上海交大分別與全球最大在線課程聯盟Coursera簽署合作協議，成為率先加入該聯盟的兩所中國內地高校；9月，北京大學的《民俗學》《世界文化地理》《電子線路》和《20世紀西方音樂》4門課程在在線課堂平臺edX上線，成為首批嘗試在國際在線教育平臺發布課程的國內高校課程。

于是，在國內著名高校的引領之下，國內高校的慕課建設在近年來風生水起。2013年10月，重慶大學等高校發起成立“東西部高校課程共享聯盟”，實現高校優質課程資源廣泛共享； 2014年，華中師范大學牽頭組建湖北教師教育網絡聯盟，學生可以通過慕課跨校積累學分，獲學位證；2015年，寧波高校慕課聯盟成立，預計未來5年內建設200門優質的本地化慕課課程，引進500門優秀的慕課課程，建設1000門校本慕課課程。

資源共享 慕課教育提供“無門檻”全民學習

由于是一種開放式的教育資源共享，所以誰的課好，誰的課不好，誰的課有價值，誰的課太“口水”，不用像傳統的教育模式那樣，由高校的有關部門來考核、打分，而是直接由聽課的學生用“腳”投票，所以慕課教育天生就具有優勝劣汰的特點。而正是這樣的特點，那些得到學生認可與追捧的課，才是最有價值，也最為經典的課程。這樣一來，原來一堂課可能只有幾十個人，最多不過幾百個人聽，現在卻可能有成千上萬的人在聽、在學，進而實現了教育資源最大限度的共享，也實現了知識最大限度的傳播。

另外不得不提的一點是，在慕課教育模式之下，和以往為畢業而學習、為就業而學習不同，慕課讓人自由地依興趣選課，讓學習遠離“枯燥”并回歸求知愛真的本質。雖然我們今天討論的主要是國內大學高校的慕課建設，但實際上大家也都知道，慕課已經完全走出大學校園，可以讓任何有興趣學習、愿意學習的人，把學習當成一種新的生活方式，讓“終身學習”成為我們身邊的現實?！盎ヂ摼W+”是近年來的一個熱詞，那么“互聯網+知識”無疑才是最具價值、最有魅力的。而慕課正是“互聯網+知識”的一種表現形式，一種承載方式。

防微杜漸 慕課建設高歌猛進“成果”難摘

當我們為慕課的到來感到激動與興奮的時候，也需要聽到理性與清醒的聲音。實際上，國內高校在慕課建設高歌猛進的同時，也比國外高校更快地迎來了“成長的煩惱”。一方面，很多國內高校是出于趕時髦、追潮流的心理進行慕課建設，只重視數量而忽視了質量。比如，有的學校老師強迫要求學生必須注冊學習，慕課學習成了任務，指標數字上來了，但學生的學習效果怎么樣反倒沒有人關注，這顯然屬于本末倒置。另一方面，別看每一科目的慕課課程推出來的時候，都會受到很多學生的追捧，但是最終能夠完成整個科目的學習，拿到結業證書的學生卻很少。這說明建立在自覺自愿自律基礎上的學習方式，學生無法持之以恒，堅持到底，輟學率太高，這正在成為它最大的問題。

有調查研究發現：斯坦福大學提供的人工智能課程吸引了16萬注冊學生，但僅有20%左右的學生完成了課程。麻省理工學院的一項在線開放課程也有近16萬人注冊，但實際完成課程的只有7157人。但是相比之下，中國學生的輟學率卻更高一些。世界上已經出現了32個較為知名的慕課平臺，其中美國14個。據統計，在注冊數量排前25位的國家當中，中國居18位，但在前30名獲得證書數量的國家中，沒有中國。

這實際上就是在告訴我們，慕課很好，但是在我們決定投入慕課學習之前，不妨先對自己的耐力、意志力、自律性有一個客觀理性的認識，先從那些自己最感興趣，同時也最容易堅持到底、順利結業的課程開始。由易而難，循序漸進，才最容易看到效果；否則半途而廢，反而是對自我學習能力的一種挫傷和打擊。

也可以說，慕課最大限度地實現了教育資源和知識的共享，但是慕課不可能取代大學課堂，尤其是基礎課和專業課。有人舉了一個看似極端，其實挺有道理的例子：如果學生真的可以依靠慕課學習到所有的知識，那么我們是不是只需保留清華、北大等等幾所國內著名高校，然后讓全國的學生都去學習他們的課程，最后通過學分制拿到大學畢業證呢？這顯然不可能，也不現實。所以慕課只是能對傳統課堂，傳統大學教育的一種有益補充，而不可能取代傳統的教育和傳統的大學課堂。

所以過分地夸大慕課的作用，以為慕課可以顛覆教學，是不切實際的。只有對慕課有了這種客觀而理性的認識，才有利于我們后續的慕課建設，才有利于全國的大學生加入慕課學習，并且得到自己想要的東西。

（作者系時事評論員）