英語教學中轉換后進生之我見

周盛苗

[摘 要]加強英語后進生轉換工作，讓他們喜歡教師，不斷總結教學方法，找出后進生學習困難的原因，實行“一幫一”活動，創造良好的學習氛圍和環境，仍是當前教師英語教學的主要任務。

[關鍵詞]后進生；轉化；留守兒童

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0049-01

我參加工作擔任英語教師十幾年來，一直教后進生較多的班級，平均每班有60個學生，要想轉化所有的后進生，難度可想而知。對于從小就講壯話的農村學生來說，講中文都不流利，何況是一點基礎都沒有的英語，問題就擺在我面前，我不能后退，只能前進。因此，在教學過程中，我不斷地找方法，找學生談話，做調研，為的就是讓后進生學有所獲，在成長的同時，找到學習英語的方法和學習的動力。讓他們喜歡英語，不再是英語的后進生，下面就是我個人的方法和建議。

一、 要讓后進生喜歡教師，把教師當成偶像

1.我認為一個優秀的英語教師應該具備扎實的專業知識，親切自然的教態，落落大方的肢體語言，較好的語音語調，善于繪畫簡筆畫，能唱出優美動聽的英文歌，課堂氣氛活潑，互動能力強等。具有廣博知識的英語教師為學生學習英語提供良好的語言環境。試想，如果一個教師站在講臺上，他的一舉一動學生都不喜歡，那么他所教的英語學生會喜歡嗎？學生上課都聽不進去，英語成績又怎么會好呢？

2.教師在上每節課的時候，都應該保持樂觀的心態、積極向上的情緒和對待學生公平公正的態度。《中學教師專業標準》第16條、第17條明確指出，教師必須“熱情開朗、樂觀向上、有親和力”，必須“善于自我調節情緒，保持平和心態”。教師的心態會影響身邊的學生，如果教師心情不好或是帶有悲觀的情緒表現在學生面前的話，就會讓學生產生負面的情緒。學生往往喜歡和那些能夠給他們帶來快樂的教師在一起，而不喜歡和那些整天拉著一張臉的教師在一起。

二、教師應該不斷總結教學方法，讓后進生對知識點一目了然，一學就會

比如，在學習人教版七年級上冊Unit 1和Unit 2 時，涉及形容詞性物主代詞的教學，如果教師運用順口溜的方式講授，學生是很容易掌握這些語法的。如：我的my，你的your，男的his，女的her，它的its別加點，我們的our，你們的your，他們（她們，它們）的their，別忘了，見名詞就上前，形代站在名詞前。

再如，當學到動詞be時，教師可以這樣教學生：我（I）跟am，你（you）跟are，is跟著他她它（he，she，it），單數名詞用is，復數名詞要用are。如果教師在初一階段就運用這些方法去教七年級學生，讓他們在簡單的方法下，一開始就對學習英語感興趣，還會有那么多英語后進生嗎？

三、找出后進生學習困難的原因，多鼓勵少批評

每個后進生的心理都比較自卑，他們的心靈很脆弱，如果對他們只是批評，只會讓他們更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味地批評還會增加他們的逆反心理。他們看上去很強悍，跟同學、教師對抗，其實只是為了掩飾他們內心的脆弱。所以對待后進生一定要堅持多鼓勵少批評，要找出他們差的真實原因。后進生差的原因有很多，智力低下、貪玩、自制能力差、學習方法不當、任性頑固等。找到原因后，教師再對癥下藥、因材施教。

四、在班上實行“一幫一”活動

教師的時間和精力是有限的，要培養一些“小老師”，讓他們指導后進生讀英語、記單詞，督促他們按時完成作業。每次測驗后，學習成績有進步的話，這一組的優生和后進生就被評為“優秀小幫手”和“英語學習標兵”。這樣優生愿意幫，后進生愿意學，班上就形成了互幫互學的氣氛了。比如，我一共在班里培養了7個英語小幫手，期中有6個組長，1個科代表。科代表負責收發作業、教早讀、領讀（每節課前讀5分鐘），各組長負責改聽寫的單詞（每天聽5個單詞）和上課中分組讀書時的教讀，這些幫手我都提前教他們會讀，然后他們再去教其他同學。

五、創造和諧的學習氛圍，營造良好的學習環境

集體活動能夠培養大家的集體榮譽感，讓他們感覺到“我們是一家人”，因為課外活動能培養學生學習英語的興趣，既豐富了學生的課余生活，又輔助了課堂教學，兩者相輔相成。比如組織英語故事會（story？鄄telling）、英語晚會（English party）等，內容力求健康有益、引人入勝，符合初中生的年齡特點，可以是唱歌、表演、對話、朗誦等。

總之，解決英語后進生問題要以防為主，初學階段一定要下大力氣。教師要給后進生主動學習的動力，為他們創造一個寬松的學習環境，加以正確的引導作用，經常反饋活動開展的情況，及時做出調整，不必事事親力親為、事必躬親，要給學生足夠的空間，讓學生自己當主角。

（責任編輯 黃 曉）