初中數學合作學習存在問題及其對策

張發軍

[摘 要]數學是一門應用性較強的學科，在初中數學教學中，存在教師角色定位錯誤；組內分工不明確；合作學習停留于表面形式的問題，基于此，相應對策為更新教學理念，明確教師定位；合理明確組內分工，保證學習效果；強化實際操作，提升探究能力。

[關鍵詞]初中數學；合作學習；教學對策

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0066-01

近幾年，隨著新課改進程的深化，學生的合作意識與合作精神日益受到教育教學者的重視。新時期，初中數學教學模式逐漸發生變化，已不再局限于以往傳統的知識傳授模式，對學生自主思考、合作交流與實踐探索能力的培養日益重視。如今，合作學習已成為初中數學教學中的重要模式，并取得了良好的教學成效，下面對初中數學合作學習展開詳細分析。

一、初中數學合作學習存在的問題

（一）教師角色定位錯誤

在初中數學合作學習中，學生處于主體地位，而教師則扮演著引導者的角色，保證合作學習效果的充分發揮。但是在具體的教學實踐中，許多教師對師生角色定位存在兩種錯誤觀念：第一，將自己視為主角，忽略學生的主體性，教師對合作學習過程完全掌控，存在一定的過界行為，使學生的主觀能動性得不到充分發揮；第二，以旁觀者的角色看待合作學習，認為這完全是學生的事情，對合作學習過程不參與、不引導，導致合作學習效果不佳。

（二）組內分工不明確

就現狀而言，初中數學合作學習的實施往往是教師為學生設計問題并引導學生進行小組合作學習與探討。但教師常忽略一個問題，即沒有對小組內各成員的分工進一步明確，小組成員對自身角色與身份模糊不清。這就導致在小組討論中組內成員各自思考，在回答教師問題時，小組意見不一，無法整合，也就無法形成統一的答案，最終達不到合作學習的目標。

（三）合作學習停留于表面形式

當前階段，在初中數學教學實踐中，部分教師一味地追求教學新形勢，盲目地開展各種教學活動，甚至對合作學習教學模式照搬照抄，完全忽略課堂現狀與學生的學習需求，只是為了合作而合作，合作學習往往停留于表面形式。在小組合作討論環節，學生無法完全投入組內探討中，只是幾個學生聚到一起做做樣子，甚至聊一些與學習無關的事情。這種停留于表面的教學模式只會浪費課堂時間，導致課堂氛圍散漫，影響學習效果。

二、初中數學合作學習教學對策

（一）更新教學理念，明確教師定位

在合作學習過程中，教師作為學生合作探究的引導者，對合作學習起重要的指導作用，而且隨著課堂教學環節的變化，教師角色也發生了轉變。但是，無論角色如何變化，教師在課堂教學中的作用始終是組織與協調。在合作學習中，教師應為學生創設良好的探討氛圍，并引導學生在團結協作中完成小組任務。當然，教師也可以參與小組合作學習中，與學生就某一問題展開探討，最終引導學生向正確的方向思考。

（二）合理明確組內分工，保證學習效果

在合作學習中，教師應首先對小組成員的角色與分工進一步明確，堅持平等原則，將全體學生分為若干小組，并根據學生學習水平與個性特點的不同安排相應的組內分工。值得注意的是，在班級分組中，教師可根據“組間同質”“組內異質”的原則，充分發揮優等生對后進生的帶動作用，提升后進生的學習積極性，并在優等生的影響下提升后進生對數學的學習興趣。

（三）強化實際操作，提升探究能力

在初中數學合作學習教學實踐中，教師應對數學教材進行全面研究，在掌握初中生學習水平、個性差異與智力水平的基礎上，加強實際生活與數學課程的聯系。將常見的生活實例融入課堂教學中，并引導學生對相關問題進行小組討論，增強合作學習的實踐性與可操作性，提高學生對數學知識的運用能力，使其真正體會到學習數學知識的價值，提升探究能力。

綜上所述，在新課改背景下，要求學生對知識主動探索與積極思考。在初中數學教學實踐中對合作學習模式的實施，有利于促進學習效率與學習質量的提升。作為數學教師，應樹立全新的教育理念，充分發揮自身的指導作用，明確學生在合作學習中的主體地位，引導學生向正確的方向積極探索，進而促進學生全面發展。

[1] 郄進霞.新課改下初中數學合作學習中存在的問題與對策[J].學周刊，2015（3）.

[2] 張華.初中數學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].中國培訓，2015（18）.

[3] 董學成.初中數學小組合作學習中存在的問題與對策[J].吉林教育學院學報（中旬），2014（9）.

（責任編輯 斯 陌）