淺談在小學語文教學中如何開展合作學習

杜瑋　權利鋒

摘 要：隨著素質教育的大力推行，學生的自主探究能力受到越來越多教育學者的關注，其中合作學習是提高學生自主學習能力的有效途徑。從實際情況來看，在小學語文教學中開展合作學習，非常符合小學生的身心發展特點，而且在一定程度上能夠提升小學生自我解決問題的能力，這對提高小學語文教學質量和效果起到了非常關鍵的作用。

關鍵詞：小學語文教學 合作學習 應用策略

一般來講，小學階段的學生的團隊意識會比較薄弱，在實際的教學過程中開展合作學習，相對于個體學習而言，其教學效率會有明顯提升，而且在培養小學生團隊合作能力方面會有非常大的幫助[1]。

一、在小學語文教學中開展合作學習的必備條件

1.相互依賴

小組成員形成相互依賴的關系，這種包容性是保證合作學習順利開展的首要條件。所以，在劃分小組時，，要確保每一位小組成員做好自己的工作，履行自己的職責，并且建立相應的激勵機制，利用物質或精神方面的鼓勵去促進組員的關系。

2.分工明確

組員時時刻刻都代表著學習小組這個整體，在學習活動當中要對自己的行為負責，不僅要提升自己的能力，還要幫助所在學習小組取得更好的學習效果，所以要保證每一位成員分工明確，落實責任到具體每一個人。

3.自我評價

小組合作學習的評價主動權在于學生本人，開展合作學習的每一個學習小組要對共同參與的活動進行及時地評價，通過自我反思與總結經驗教訓，避免在下一次活動中出現同樣的錯誤。

二、在小學語文教學開展合作學習的具體策略

1.保證小組劃分的合理性

隨著教育體制的不斷發展與改革，合作學習教學方法的優點逐漸被眾多教育工作者所發現，在實際的合作學習開展過程中，確保小組劃分的合理性是保證在小學語文教學中完全發揮合作學習優勢的首要條件。首先，教師要正確掌握小學階段的孩子認知能力的發展規律，所以在教學過程中要盡可能避免落入“大班化”的群體教學模式，一定要在確保個人需求得到滿足的同時兼顧群體需求，所以要科學合理的劃分小組，因此開展合作學習的人數一般設置在2-6人，可視班級具體情況稍微調整。通常來講，小學生的生活經驗不足，在面對具體問題時會顯得難以處理，所以單單依靠小學生的自我組織劃分的小組難以發揮出合作學習的效果，因此，教師在分組時要保證其合理性才能讓合作學習得以順利開展。具體來講，教師在分組過程中要結合考慮學生的學習態度、性格特點、學習能力、興趣愛好等因素，將所有學生進行“混合”分組，確保組員之間、各組之間保持相對平衡，起到以優幫差的目的，讓不同層次的學生通過小組進行友好交流，從而共同進步，讓學生在課后時間去自由討論解決在課堂上尚未解決的問題。通過合理的劃分小組讓小學生的交流溝通變得更加順暢，進而使得小學語文課堂氣氛更加活躍，提高了學生在課堂中的參與度[2]。

2.加強培養學生的合作技能

在我國的小學語文教學當中，合作學習尚屬于一種新型的學習方法，在實際的開展過程中，講究一定的科學方式。因此，為了避免因盲目合作而制約了合作學習方式的實際效果，教師應有意識地對小學生的合作技能進行培養。相對而言，小學階段的學生合作意識較差，倘若沒有教師的指引，在實際的合作學習開展過程中，則顯得無所事事、亂講一通。針對這一現象，首先教師要充分了解各小組成員的學習能力水平，在分配任務時為不同水平的學生匹配不一樣的難度。其次，教師要積極引導學生勇敢的表達自己的觀點，并且還要學生傾聽他人的觀點，面對組內成員不同意見時要保持必要的尊重，在友好的交談溝通之后去對各種意見進行理性判斷，實現共同進步，避免人云亦云的現象出現。當合作學習過程中組內成員發生意見相左的情況時，教師要積極引導學生進行自我反思，應“平和”的心態去看到問題，并教會學生對不同觀點進行“歸納總結”，歸納小組觀點以及調節成員分歧，這也是一項分非常重要的合作技能，因此教師應有意識地對學生進行這種合作技能的培養，讓學生在開展合作學習的過程中，“潛移默化”地掌握這方面技能。此外，教師在培養學生學會對別人的觀點提出質疑的同時，還應積極引導學生去欣賞他人的優點，對他人精彩的觀點表示贊同，進而取長補短，不斷提升自我。

3.采取多樣性的合作學習方式

通常來講，小學階段的學生有著非常強的勝負欲與求知欲，渴望受到他人的認可，教師的表揚與肯定對于小學生而言，都是其提高學習積極性的有效推動力。因此，教師應充分抓住小學生的心理需求，在合作學習過程中采取競爭機制，利用“任務比拼”的方法在小學語文教學中開展合作學習。具體來講，教師可組織不同類型的活動，比如說選擇一篇文章，然后讓小組成員分角色進行扮演、朗讀，然后在其他的小組成員的商議中，選出表演效果最好的小組和組員，最后由教師給出相應獎勵。此外，引入一些帶有趣味性、競爭性的游戲可讓合作學習的效果得到更好的發揮，比如像成語接龍、快問快答、你畫我猜等，這些對于培養學生的思維敏捷性以及自主探究能力都有著非常大的幫助。開展合作學習的目的就是要擺脫傳統教學模式的束縛，讓學生得到充分的展示。比如教師為了檢查學生在課后對詞語的掌握情況，可進行“詞語接龍”的游戲，或者開展“小組PK賽”，利用合作學習與課堂游戲相結合去提升課堂的趣味性。此外，為了避免語文課堂過于沉悶枯燥，教師在開展合作學習的過程中，可結合教材讓學生進行劇本表演，比如在講解《狐假虎威》一課時，教師可事先播放教學視頻，讓學生對課文中老虎與狐貍的說話口吻、心理活動有所了解，然后進行小組劃分，讓組內成員模仿視頻中的對話，從而不僅提高學生的語言對話能力，還能加深學生對文章的理解與印象，有效地提高了小學語文教學的質量與效果。

結語

綜上所述，在我國的小學語文教學當中，合作學習尚屬于一種全新的教學模式，在具體開展過程中難免會走入誤區或遇到問題，因此廣大教育工作者應充分認識到開展合作學習需具備的條件，然而從小學生的實際情況出發，運用合理的應用措施與操作技巧，在最大程度上發揮合作學習的效用，從而提高小學語文教學的質量與效果。

參考文獻

[1]夏菲.淺談合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（08）：197.

[2]劉實.淺談小學語文教學中合作學習的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（07）：198.