單親及重組家庭子女厭學情緒成因及轉化

張靜

[摘 要]單親及重組家庭子女厭學情緒的主要成因有家庭隔閡與情感的缺陷，教育的不當，孩子自身強烈的孤僻感與自卑感，學習成績的不理想，轉化策略是創造良好的育人環境，激發孩子的內在需要，制定合理目標。

[關鍵詞]厭學情緒；成因；矯治

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0071-01

單親及重組家庭子女，由于家庭的變化 ，情感受到某種程度的挫折，在校學習的過程中常常表現出一些獨有的心理特征，厭學情緒便是其中之一。在學校教育管理工作中，我們對某中學單親或重組家庭的30位學生進行了問卷調查，其中有厭學情緒或打算放棄學業的竟占80%，這些學生平時在學習中的表現是：上課不專心，作業不完成，經常性逃學，厭學情緒強烈。

一、單親及重組家庭子女厭學情緒的成因

1.家庭隔閡與情感的缺陷，導致子女任性、暴躁等情緒產生，形成心理障礙

單親及重組家庭子女心理的共性是抵觸情緒強，認同感差。由于缺少父愛（或母愛），他們不愿與家長談心，對父母認同感差，而同學間的伙伴關系則較為強烈，因此，往往表現出性格固執、任性，想干什么就干什么甚至不理智，動輒發脾氣。這類學生在校學習時，往往凡事易往壞處想，做事要求絕對正確、仔細、謹慎，行事、行為和學業成績上絕不允許自己有絲毫的過失。如果得不到家長或教師的理解，便會跌入自卑的泥潭不能自拔而一蹶不振，認定自己無能甚至是自暴自棄，導致向外尋找情感的寄托，沉溺于網絡游戲、吸煙酗酒、結伙生事中，學習成績自然急劇下降，厭學情緒陡然上升。

2.教育不當，產生逆反心理，形成厭學情緒

一是家長一心要求這類子女為自己爭氣，不容他們有任何閃失，一有不如意，便難以理解，不依不饒，使子女難以接受，造成心理上的傷害。二是這類子女中的部分人好勝心強，時時希望自己有良好的表現，不愿落人之后。如果此時教師不是耐心溝通、疏導，而是嚴厲批評，很容易使他們產生逆反心理，對學習失去信心，形成厭學情緒。

3.難以承受社會壓力，產生強烈的孤僻感與自卑感，形成厭學情緒

社會對重組家庭的偏見，讓單親及重組家庭子女有一種無形的壓力，使其逐漸脫離應有的交往圈子，有的甚至脫離家庭或被家庭棄之不管，使他們的自尊心和自信心受到極大傷害，產生強烈的孤僻感或自卑心理，結果使學習成績下降，表現捉摸不定，形成一種莫名的厭學情緒。

4.學習成績不理想，由于家庭變故，使其失去學習興趣，形成厭學情緒

由于長期的家庭矛盾，父母無心顧及這類子女的學習，使他們得不到良好的榜樣影響和教育引導，缺乏學習原動力，喪失學習興趣與熱情，只有厭學情緒。

二、單親及重組家庭子女厭學情緒的轉化

1.創造良好的育人環境，滿足其歸屬與情感的需要，使其逐步轉化厭學情緒

一是家庭要提高認識，多給予關愛。家庭是孩子性格形成的發源地，家長應努力走進他們的情感世界，給予耐心真切的關愛與理解，讓他們感受到家庭的溫暖。

二是要真正尊重子女。家長要有合理的期望值，并與子女達成共識，使之能夠承受。應多使用親切的言辭，耐心、細致地做好說服教育工作，尊重而不鄙棄，嚴格而不暴躁，鼓勵而少指責。

三是幫助這類學生恢復和建立良好的人際關系。家長和教師要幫助他們提高在學校、社會、家庭的親和力和認同感，讓他們擁有自己的人際交往圈子和生活天地，以“平等、真誠、溫暖”的學習生活環境喚回他們學習的動力和熱情。

2.激發內在需要，制定合理目標，使其感受成功的體驗，逐步減少厭學情緒，增強繼續學習的信心和信念

馬洛斯層次需要理論告訴我們，要讓激勵目標具有吸引力，就必須使目標和未滿足的需要相聯系。學習目標對學生的吸引力是主要的激勵因素，也是人的發展需要。在幫助單親及重組家庭子女恢復和建立了積極向上的穩定情緒后，家長仍應與教師配合，幫助子女制定出合理的學習目標和活動計劃，并在實踐過程中，對其成功之處多加褒揚，不放過任何一個閃光點，只要有成績，便給予充分的認可，讓其感受到成功的愉悅，激勵其進取的信心。家長若能積極參與他們的活動過程中，則會收到事半功倍的效果。對任何的不足，都要和子女共同分析，多加引導，達成共識；多給鼓勵，多給幫助，讓其體驗自身的價值所在。通過自我完善、自我實現，增強其學習信念，消除厭學情緒。

總之，在當前市場化和信息化快速發展的社會大背景下，單親及重組家庭數量呈增長趨勢，其子女教育問題必須引起學校、社會、家庭各方重視，必須及早采取正確而行之有效的方法引導和教育他們。使他們形成科學的學習觀、人生觀、價值觀，形成健康的心理品質和健全的人格素養。

（責任編輯 斯 陌）