培養(yǎng)留守學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策

李淑梅

[摘 要]課前預(yù)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，因此對(duì)于留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有必要，要讓留守學(xué)生了解課前預(yù)習(xí)的重要性，合理計(jì)劃預(yù)習(xí)，樹(shù)立預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)方式多元化。

[關(guān)鍵詞]留守學(xué)生；課前預(yù)習(xí)；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0076-01

由于留守學(xué)生的學(xué)習(xí)受到實(shí)際環(huán)境的影響，不能夠像其他孩子那樣在學(xué)習(xí)方面有家長(zhǎng)嚴(yán)格的監(jiān)管，因此對(duì)于提升學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)，只能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們掌握高效合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能夠在外界管護(hù)度不夠的情況之下，正常進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是需要教師對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)技能。

一、讓學(xué)生了解到課前預(yù)習(xí)的重要性

教師在對(duì)留守學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，首先要做的就是加深學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)工作的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣做的目的其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是為了防止學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生抵觸情緒，等于事先給他們打預(yù)防針。因?yàn)閷?duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏家庭的學(xué)習(xí)監(jiān)管，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有信念支撐下去，最終導(dǎo)致半途而廢的現(xiàn)象。因此教師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)候，首先要在思想上讓他們意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，意識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助，同時(shí)在進(jìn)行思想灌輸?shù)臅r(shí)候教師還要掌握一些交流技巧。在和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的時(shí)候要采用較為柔和的語(yǔ)氣，盡量和留守學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗麄兒筇烊鄙俑改傅膼?ài)護(hù)，在性格方面難免會(huì)有些缺陷，教師在進(jìn)行溝通交流的時(shí)候尤其要注意這一點(diǎn)。

二、合理計(jì)劃預(yù)習(xí)，邊預(yù)習(xí)邊思考

對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的自控能力較差，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)候，可以幫助他們制定出一份詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃報(bào)告。預(yù)習(xí)計(jì)劃報(bào)告要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行制定，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在幫助留守學(xué)生制定預(yù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行。有些留守學(xué)生喜歡在學(xué)校學(xué)習(xí)，在校期間就把家庭作業(yè)給做完了，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們?cè)谡n后進(jìn)行預(yù)習(xí)，回家之后再對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容鞏固和加強(qiáng)。這種預(yù)習(xí)的方法適合那些學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者自控力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以采用一對(duì)一的方式帶領(lǐng)他們預(yù)習(xí)。所謂的一對(duì)一是指成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或者教師親自幫助成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，慢慢幫他們養(yǎng)成習(xí)慣，這種方法對(duì)于那些自控力不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有效。

三、樹(shù)立預(yù)習(xí)目標(biāo)，提高預(yù)習(xí)效率

在幫助留守學(xué)生確定課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)計(jì)劃之后，教師需要做的就是對(duì)預(yù)習(xí)方法的實(shí)施了，教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，整個(gè)的過(guò)程需要帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行。首先，學(xué)生在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，認(rèn)知度幾乎為零，那么他們難免會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生迷茫，不知道哪些知識(shí)是需要進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)和思考的，從而導(dǎo)致對(duì)整章節(jié)的內(nèi)容泛泛瀏覽，達(dá)不到實(shí)際的預(yù)習(xí)效果。因此學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師不妨對(duì)整個(gè)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行整體的規(guī)劃，采用問(wèn)題的形式散發(fā)給學(xué)生。讓他們帶著問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著疑惑去進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣既能夠給他們樹(shù)立預(yù)習(xí)的目標(biāo)，又能夠檢測(cè)他們是否在前一天對(duì)章節(jié)進(jìn)行了預(yù)習(xí)和整理，不失為一舉兩得的方法。

四、預(yù)習(xí)方式多元化

所謂的預(yù)習(xí)方式多元化就是指對(duì)每一門(mén)學(xué)科采取不同的預(yù)習(xí)方法和策略，這樣做的原因是為了幫助學(xué)生對(duì)不同的科目采取不同的預(yù)習(xí)方法，取得事倍功半的預(yù)習(xí)效果。例如，對(duì)于語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)課文和生字生詞的詮釋；對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)需要看學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，將教師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)完成之后基本就算完成任務(wù)了，學(xué)有余力的學(xué)生在完成教師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)之后還可以將預(yù)習(xí)當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，方便第二天課堂中與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)；對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是單詞和語(yǔ)法。總而言之，對(duì)不同的科目采取不同的預(yù)習(xí)方法，那么預(yù)習(xí)之后的收獲自然是不言而喻。

總之，對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣正是幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)好方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們以后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，留守學(xué)生數(shù)量會(huì)越來(lái)越少，他們的學(xué)習(xí)情況也會(huì)逐步和普通的學(xué)生一樣。

（責(zé)任編輯 斯 陌）