小學語文第二學段閱讀教學中過渡語設計初探

張瓊

我是一名從教多年的語文老師，在平時的教學中常有這樣的感覺：如果過渡語在教學中運用恰當、及時的話，整節課便會如行云流水般流暢、自然，上完課后，自己也久久沉浸在剛才的課堂中，回味無窮；反之，整節課便拖拖拉拉、氣氛沉悶，讓人懊惱不已。無獨有偶，在平時的聽課中也發現有許多的同仁不太注意教學中過渡語的設計，致使語言干巴、貧乏，教學效果差；有的新任教師根本就不會設計教學過渡語。

那么，何為過渡語？就是我們在課堂教學中當一個問題或教學環節完成后，要進行下一個問題或教學環節時，需要用一句話或一段話來進行銜接、串聯，從而使課堂教學環環相扣，有機地成為一個整體。這些話語便是過渡語。它在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用，能為語文課堂增添一份別樣的魅力。如何設計過渡語？我以小學第二學段語文閱讀教學為例，從以下方面進行了研究，效果較好。

一、熟識學段目標，為開發、設計精彩的過渡語奠定基礎

四年級位于整個小學階段的中段，是低年級向高年級邁進的過渡年級，它既有別于其它年級又與其它年級有著千絲萬縷的聯系。通過解讀《2011年版語文課程標準》，我認為這個學段的的閱讀教學不僅要繼續落實識字、寫字、學詞的要求；還要理解詞句的意思，體會詞句的表達效果，逐步培養學生對文本做出解釋的能力；重點是以段的訓練為主，加強段的教學。但三、四年級對段的訓練側重點則不同：三年級以自然段的教學為主；四年級以結構段為主，要教會學生歸納段意，理清段序，了解段式。所可見，只有熟識學段目標，才能制定出準確、恰當的學習目標，從而做出最佳的教學設計，精彩的課堂過渡語才有基礎可尋。

二、依照文體特點，緊扣語言特色，挖掘與之相媲美的過渡語

北師大版四年級語文上下兩冊收錄了古詩、詩歌、寓言、散文、記敘文、說明文等多種體裁的文章，它們因體裁的不同而在布局謀篇、寫作手法、遣詞造句上各成千秋，尤其是許多名家的名篇，更是在表現手法、語言上彰顯著作家的特色與本色。教好這些文章不易，要設計好其間的過渡語更是難事。

我一貫主張教師的教學語言要與文章的體裁、語言相匹配，才能使學生、老師、文本、課堂有機的融為一體，使學生在“潤物細無聲中”習得語言，得以內化提高。而過渡語便是教師教學語言的一部分，要設計好它，就要依照文體特點，緊扣語言特色，使之在深度、溫度上與文章相媲美。如作家李天芳的《種一片太陽花》，就是一篇內涵豐富、文質兼美的借物喻人的散文。作者借贊美太陽花，贊美像太陽花一樣不遺余力把自己的光和熱貢獻給社會的人。緊扣文本這樣的感情基調，在設計本課幾個環節之間的過渡語時，我也力求自己的語言很好地和文本進行對接，如在師生共同感受了太陽花的外在美之后，我這樣說：“同學們，你們都有一雙善于發現的眼睛。隨著我們深入地學習課文，你會發現太陽花更多的美。”這些稱贊學生、贊美花的話語，激發了學生更大的閱讀興趣和心理期待。在聯系生活，拓展感悟環節，我這樣啟發：“這普普通通的太陽花身上所蘊涵的精神和力量打動著我們。其實在我們身邊有很多人像太陽花一樣，他們把有限的生命投入到為我們的生活、為我們的社會、為我們的國家更加美好的建設中去。”這些語言由物及人，點明作者的行文目的，將學生的語文學習與生活實際緊密聯系起來。在結束教學時，我這樣總結：“太陽花是美的，具有太陽花精神的人更美。讓我們每個人都做一朵小小的太陽花，也希望今天的這一片太陽花能常駐同學們的心田。”短短數語，長輩的殷切希望縈繞耳畔，回蕩心間。這些過渡語的挖掘都是隨著作者的情感而步步深入的，它以與文本語言同樣的溫度與深度使學生在學文中既得意，又得言。

三、遵循作者思路，把握重難點，設計與文本內容緊密結合的過渡語

過渡語就如同一根紅線，各個教學環節恰如一顆顆散落的珍珠，只有用線將它們穿起來，才能使它們成為一個有機的整體，才能發揮其應有的作用。如何穿？我的做法是：遵循作者的思路，準確把握教學重難點，設計與課文內容緊密結合的過渡語。

還是以《種一片太陽花》為例。這篇文章作者按照種太陽花的過程來敘述，前半部分寫太陽花，后半部分贊人，教學的重難點都在后面的“喻人”部分，即文章的8.9.10自然段。8自然段將太陽花與其它花做對比，運用擬人的修辭手法寫太陽花喜愛陽光的特點；9自然段寫一朵單獨的太陽花雖生命短促，但卻不遺余力，盡顯生命中最美的色彩；10自然段寫太陽花興旺發達、繁榮昌盛的原因。這部分作者按照花——一朵太陽花——一片太陽花的順序層層推進，抒發自己的情感，所以在第二課時的教學中，我緊扣8.9.10自然段理解課文內容，在8和9自然段間設計了這樣的過渡語：“太陽花是如此的喜愛陽光，可作為一朵單獨的太陽花，朝開夕謝，生命短促，那每朵太陽花是怎樣度過自己短暫的生命呢？”在9和10自然段間設計了這樣的過渡語：“這太陽花多么令人感動啊！它知道自己生命短促，所以日出前，積蓄力量，充分準備，等待開放；日出時，即刻開放，不遺余力，開出最美的自己；日落后，雖不再開放，但無私奉獻，孕育后代。那第二天呢？”這兩段過渡語都是緊扣上一自然段的內容進行總結，然后引起下一自然段的教學，有鋪墊，有引導，做到了環環相扣，使這節課的教學渾然天成，效果極佳。

總之，過渡語的設計只是我們教學設計的一部分，但它在課堂發揮的作用卻不可小覷。以上幾點是我在長期語文教學中的一點認識與做法，尤其是針對小學中學段有很強的操作性和推廣價值。