淺談小學數學課堂教學中的情境創設

朱圣蘭

新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學課堂教學有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。我們的課堂教學情境要針對每節課的教學目標，以學生為出發點，創設出適合年齡心理發展特點，創設讓孩子們都饒有興趣，越戰越勇的真實情境。結合自身的教學實踐，就創設情境提高小學數學課堂教學效率談幾點認識。

一、注意教學情境的特點

1.教學情境要有針對性。

就數學學科而言，創設有針對性的情境，就是要緊扣有關數學學習內容設計問題情境。情境的設計的針對性來源于兩個方面。一方面是教師對教材的認真鉆研，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，在此基礎上，抓住其核心和關鍵提出有關的問題。另一方面，教師對學生一些數學知識的“原型”問題的把握，讓學生經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程。例如，可以根據生活的“合并”，“求剩余”的活動來設計一些問題，讓學生在解決這些問題的過程中，體會并理解加、減運算的實際意義；教學加減法的計算法則時，也可以先設計有關的實際問題，引導學生通過學具操作解決問題，再根據操作過程抽象出有關的算法。這樣，學生在解決問題并進行數學化的過程中，可以獲得對數學知識的真正理解。

2.教學情境要有目的性。

在大家都投身于開展課堂教學研究，落實新理念的教學活動中，教師們都努力創設教學情境，課堂開始變得活潑，學生學習興趣也有多提高。同時，也要冷靜思考，分析，反思一下課堂教學情境是否與教學目標相吻合，對于目前課堂教學濫設情境這一現狀，顧汝佐先生指出：情境設計要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課。

3.教學情境要有挑戰性。

教學的本質特征不在于“訓練”，“強化”業已形成的內部心理技能，而在于技法，形成目前還不存在的心理技能，促進學生發展的“好的教學”應該走在“學生發展的前面”。從促進學生發展的角度看，問題必須有挑戰性，教師要處理好問題的難易程度，要讓讓學生的思維經受來自問題的挑戰。向學生提出由挑戰性的問題，并不意味著要難倒學生，而是指應根據學生已有的知識經驗和智能發展水平，盡可能在學生的“最近發展區”提出問題。要通過提出由挑戰性的問題，刺激和激勵學生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經過努力不斷克服困難才能獲得成功，既要讓他們“跳一跳”才能摘到“果子”。

4.教學情境要具有趣味性。

我曾經上課就繪聲繪色地說：“孩子們，今天聰聰、明明要和我們一起學習，你們愿意嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可一節課下來，從興高采烈到無精打采，課件呈現：首先是聰聰頭像的復習題，其次是明明頭像的例題，再次是聰聰頭像的鞏固練習，最后還是明明頭像的總結。課堂上簡單地附著個聰聰和明明的頭像。

學生對這樣的情境十分“不買賬”，這個情境脫離了數學課堂的實際需要，成了一種形式，它除了會分散學生的注意力，幾乎沒有什么價值，忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。

二、把握情境創設的方法

1.故事情境，引人入勝。

小學生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學生濃厚的學習興趣。比如教學一年級“比一比”時，可以這樣設計：在音樂中講故事，隨著故事情節的發展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然。

2.懸念情境，激發好奇。

好奇心是對所發生的新異事物感到驚奇，引發疑問，進行探索的心里傾向，是小學生的重要心里特征，它能激發學生強烈的求知欲望。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。

3.操作情境，引導探索。

在教學中，多給學生提供動手操作的機會。在動手操作過程中，引導學生仔細觀察、積極探索、尋找規律。如在教學一年級數學下冊課本第45頁“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學生拿出學具袋里的小棒，動手操作，認真思考，再引導學生想想“最少”是什么意思，學生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。

4.游戲情境，妙趣橫生。

數學游戲是把學生引入“樂學”大門的好形式。如：教學課本“小動物回家”的練習時，我把全班學生分成四個隊，分別是小鹿隊、小兔隊、小狗隊、小熊隊，老師在四個隊各放了一些不同答案的算式，各隊隊長帶著動物頭飾（頭飾上有號碼），帶領小隊成員分別到四個小組中尋找和頭飾上號碼向對應的算式，小隊之間進行比賽。這樣設計，不僅鞏固了新知，而且調動學生運用所學知識去分析問題，創造解決問題的辦法。

實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。情境教學是新課程教學的一大特色，所以，在小學數學教學中，只有注意教學情境的特點，把握運用適當的教學情境，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。