小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)的必要性研究

冼耀強(qiáng)

摘 要：目前，學(xué)習(xí)策略教學(xué)在中學(xué)和大學(xué)階段已經(jīng)得到了較為廣泛的運(yùn)用和認(rèn)可，并取得了較為理想的效果。而小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未定型，還有待完善。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)施還存在一定的分歧。從學(xué)習(xí)策略的概述出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)的必要性進(jìn)行探討和淺析，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略教學(xué)的廣泛運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略；必要性

小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等均處于發(fā)展和形成的過(guò)程中，具有較強(qiáng)的可塑性。在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的運(yùn)用可以糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式和方法，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，用更好的學(xué)習(xí)方法掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。由此可見，學(xué)習(xí)策略教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施有著重要的意義。

一、學(xué)習(xí)策略概述

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略在運(yùn)用的過(guò)程中具有的原則主要包括主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則等。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法不同，是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生的一種心理活動(dòng)，屬于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排，不是固定的一種程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的各種因素即時(shí)形成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)的必要性

1.有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)策略教學(xué)將主體性作為基本的原則，也就是說(shuō)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)策略教學(xué)所倡導(dǎo)的主題。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略教學(xué)的運(yùn)用使小學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地融入集體，通過(guò)與同學(xué)的溝通和交流認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與不足，進(jìn)而更加有計(jì)劃和目標(biāo)地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法使小學(xué)生掌握了更好的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在對(duì)“I had a bad day”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就應(yīng)該運(yùn)用學(xué)習(xí)策略教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生形成一個(gè)有計(jì)劃和目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，首先要讓學(xué)生掌握“l(fā)ost my keys，woke up let”等一些描述自己活動(dòng)的詞匯，并掌握“what happened？”這一詢問(wèn)別人情況的語(yǔ)句，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有助于提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量與正確的學(xué)習(xí)方法有著密切的聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程和艱巨的任務(wù)，小學(xué)生需要一個(gè)正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助他們排除學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題得不到妥善的解決就會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步，而學(xué)習(xí)策略教學(xué)幫助小學(xué)生解決了諸多的問(wèn)題，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，提高了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，教師在對(duì)“We have to go to India”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)策略實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握動(dòng)詞變成過(guò)去式的方法和一些變換形式比較特殊的詞匯，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

3.有助于提高小學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力

創(chuàng)新能力和思考能力是教學(xué)改革不斷深入以及科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展大背景下對(duì)學(xué)生提出的新要求，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的基本能力和素養(yǎng)。小學(xué)生正處于能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)可塑性較強(qiáng)的階段可以更好地提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選擇更好的學(xué)習(xí)方法和模式，主動(dòng)思考英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新途徑，對(duì)提高小學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力有著積極的作用和意義。

例如，教師在對(duì)“Where did you buy that hat？”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法策略的運(yùn)用可以讓學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的句型和句式有一個(gè)全面的掌握，并對(duì)其進(jìn)行思考，完成句型的總結(jié)，之后根據(jù)課堂上學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話，創(chuàng)新對(duì)話的內(nèi)容，更好地對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行掌握，這樣的課堂教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和思考能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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