小學語文“遞進循環式” 教學策略研究

吳引飛

摘 要：在改革開放的背景下，國家更需要具有創新意識的社會主義建設者和接班人，教育要適應時代的需求，用創新的方式培養創造性的人才。本文將以小學語文教育階段為研究范圍，探索“遞進循環式”的教育模式，為小學語文教育工作提供創造性的理論參考材料。

關鍵詞：小學教育 遞進循環 教學策略

基礎教育課程改革規劃綱要指出教育要從學生觀、知識觀、課程觀、發展觀做出調整，提出六條標準：

1.實現課程功能的轉變

2.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3.密切課程內容與生活和時代的聯系

4.改善學生的學習方式

5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6.實行三級課程管理制度

依照標準，我國小學語文教育理念要由應試教育轉為綜合素質教育，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度實施素質教育。具有創新屬性的“遞進循環式”教學策略就是為了培養具有綜合素質的人而量身制作的，完全適用于素質教育，有助于小學語文素質教育工作全面開展。

一、“遞進循環式”教育理念

所謂的“遞進循環式”教育就是指教師以學生新舊知識為加工材料，通過循序漸進和反復強化的教育方式達到預期教育目的。“遞進循環式”從新舊知識兩個維度出發，呈螺旋狀發展。其中學生已經形成的認知為橫向螺旋，是形成新認知的知識儲備；新認知為縱向螺旋，循序漸進，深入發展。新舊知識在“遞進循環式”教育中相互融合，不斷豐富學生知識結構，具體操作方法如下：

教師由學生已經形成的知識點引出新的知識點，推進課堂教學內容，引導學生在學習新知識的同時，巧妙的回顧已經學過的知識，達到舊知識的鞏固，和新知識的形成同步發展的目的。

二、小學教育中普遍存在的問題

1.教師主導意識根深蒂固，學生教育主體性地位難以得到肯定

受傳統教育理念的影響，小學教師普遍存有簡單“粗暴”的教育理念，具體表現在填鴨式的教學模式上。教師在教學過程中不能充分的尊重學生主體性地位，把學生作為課堂教學中的客體，以自我為中心，按照自己習慣的教育方式進行課堂教學。由于學生在課堂教學過程中處于被動狀態，缺乏學習興趣、無法形成主動接受意識，容易在聽課過程中感覺到疲勞，出現開小差，做小動作，低聲聊天的現象，無法達到預期的課堂教學目標。

2.無法區分“課程內容”和“課文內容”

小學語文教學要求學生達到語言文字合理應用的目的，這就要求教師要按照課程標準，深入研究課程內容，找出課程內容符合新課標的部分，引導學生習得課程標準要求掌握的知識和技能。可是，在小學教育中，大量老師缺乏“課標”意識，把教材作為重點，只研究教材內的課文“如何教”、如何讓學生掌握課文內的知識點，卻不去關注課標，研究課標，規劃課程。這樣就容易讓學生認識碎片化，學生習得的知識只能停留在課本中，無法與生活實際接軌、無法形成系統的知識體系。

3.教師傳授內容局限于教材之中

教學內容局限于教材是小學語文教學普遍存在的現象，這是由應試教育的制度所導致。即便教師樂于在課堂教學中補充課外知識內容，學生家長也未必認可，因為課外內容不會像教學大綱要求內容一樣，出現在語文試卷上。為了提高學生考試成績，教師不得不把知識內容局限在教材之中。

4.評價方式單一，缺乏創新

小學階段，對學生的評價往往表現在期末試卷上，學校和家長把分數作為標準，來定位學生在班級和學校的學習名次。在這種理念的影響下，教師教學很容易從試題出發。為了讓學生在期末考試中取得優異的成績，實行題海戰術。期末考試有閱讀題，就安排學生平時進行閱讀訓練；期末考試有寫作題，就安排學生平時進行寫作訓練，這種教學方式背離了素質教育的要求，脫離了新課程標準，不僅無法提高學生的語文素養，還可能讓學生產生厭學情緒，影響到學生的學習狀態。

三、“遞進循環式”教學的優越性

1.課堂教學目標簡單樸素

我們時常可以看到在一堂語文課中，涵蓋廣泛的信息量，知識點隨處可見，這對于身心還未成熟的小學生而言接受起來可能存在困難。教師越追求課堂教學內容的豐富性，越容易把知識點揉碎、零散、雜亂無章，教學目標越多、越全，效果越華而不實，越難達到預期的教學效果。“遞進循環式”教學主要處理新舊知識的關系，以縱向螺旋的形式不斷激活新的知識內容，因此它避免了橫向知識拓展的干擾，讓語文課堂教學回歸到語文教學本質——簡單樸素。“遞進循環式”教學從教學目標出發，以核心知識點為基點，貫穿課堂教學的全過程，層次清晰、結構完整，讓學生系統掌握課堂教學內容。舉例說明：

以《大海睡了》為例，“遞進循環式”教學不會把知識內容橫向拓展，以大海橫向拓展出其他江河湖泊，而是會把重點放在課程知識中，關注需要掌握的字詞、擬人修辭手法，理解作者的思想感情，感受夜晚大海的魅力，整個課堂教學過程始終處于縱向的知識延伸中，風格簡單樸素，大幅度的提高課堂教學效率。

2.確保學生知識容量豐富

“遞進循環式”教學對節奏的要求較高，教師要根據學生接收能力的強弱，合理地安排教學進度，確保在每一進度中讓學生掌握教學計劃中的知識和內容。這里要特別注意知識容量豐富不能等同于教學內容豐富，二者有本質上的區別。

“遞進循環式”教學從學生出發，重視學生學到的實際知識內容，確定學生的認知程度，力求學生腦中的知識儲備豐富多彩；而教學內容過多則是從教師角度出發，在課堂教學中盡可能的增加教學內容，追求數量卻忽略質量。

3.幫助學生加強知識記憶

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為"保持和遺忘是時間的函數"。這個研究告訴我們要想加強記憶就需要對新的知識反復記憶和鞏固，在度過前期的“快速遺忘區”之后，就會進入后期的“緩慢遺忘區”，讓知識牢記在腦中。要想讓知識牢記，就需要反復記憶和練習，教師在日常教學中要把知識建立在學生理解的基礎上，接著通過練習或者背誦的形式反復記憶，以達到加強記憶的效果。“遞進循環式”教學就是采取的這樣的方式，教師在傳遞新知識的過程中不斷喚起學生的原有知識結構，讓學生反復回憶舊的知識內容，在反復回憶的過程中讓學生鞏固已經學到的知識內容，達到加強記憶的效果。

4.充分的調動課外資源，促進課堂教學順利進行

“遞進循環式”教學以學生原有認知結構為基礎，螺旋反復運用，巧妙讓新舊知識接軌，最終讓學生掌握到新的知識內容。為了讓學生更為快速高效的讓新舊知識接軌，就要讓學生自覺的豐富原有知識結構，要引導學生從課外資源中吸收新知識，促進課堂教學順利進行。

按照“遞進循環式”的教學要求，教師要善于發現與課堂教學相關的課外資源，給學生多推薦與課堂教學內容相關的課外讀物，鼓勵學生養成閱讀的習慣，讓學生從閱讀中學習語言文字的靈活運用，激發學生的學習興趣。

5.幫助學生掌握科學的學習方法

“遞進循環式”教學本身就是一個科學的教學方式，教師運用“遞進循環式”教學的最終目的不只是傳輸知識，還包括講授方法，讓學生掌握科學的學習方法：

（1）面對問題時，主動從腦中搜集與問題原有的相關知識

（2）設法運用原有相關知識解決問題，若不能直接解決，就把原有知識排列組合形成新的認知，用新的認知去解決問題

（3）當問題仍然無法解決時，請教同學和教師

（4）在借助他人幫助解決問題以后，要主動把解決問題所帶來的新知識融入到知識結構中

（5）對于學習到的新知識要反復記憶，加深印象，讓新知識成為解決下一個問題的“金鑰匙”

四、“遞進循環式”在小學語文教學中的運用

1.在“識字”教學中的運用

“識字”是小學語文教學的基礎，主要培養對象為小學低年級學生。在教育低年級學生“識字”時，不應該把重點放在字形的特征上，讓學生依靠特征去識字，因為中國是世界上唯一使用自源文字的國家，每一個漢字都是經過時代的推敲簡化而來，不同的字體具有不同的特征，為了便于學生識記，教師人為的把漢字歸納出所謂的特點，適用范圍極其有限，甚至只適用于一個字，對于學生記憶其他文字并沒有任何幫助。因此就需要使用“遞進循環式”教學來幫助學生識字。具體來說，需要按照六個步驟來進行：

（1）要求學生掌握漢語拼音的拼寫規則和讀音

（2）要求學生掌握查字體的方法

（3）學習漢字的筆畫書寫，記憶所有筆畫的名稱

（4）學習字體的結構

（5）學習偏旁部首的書寫

（6）學習特殊結構字體——獨體字

我們可以看到“遞進循環式”教學是一個系統學習的過程，重在教授方法而不是局限在每一個字的特點分析上。漢字由字音、字形和字義構成，“遞進循環式”教學按照循序漸進的方法系統的教授學生學習漢字的方法。從學生已經熟練掌握的拼音開始，學習字音，然后通過查字典了解到字體所表達的意思，在了解字音和字義后，按照漢字的結構規律學習字形，最終達到全面掌握的目的。

2.在“閱讀”教學中的運用

教師在“閱讀”教學中，如果簡單的把教學內容停留在文本內容之上，那么就是一次片面的教學過程，沒有真正的做到“遞進循環”。在“閱讀”教學中除了文本內容，還要在文本內容的基礎上讓學生學習文本表達，循序漸進的傳輸知識內容。例如，在學習《大海睡了》這篇文章時，除了讓學生領略大海的魅力以外，要教會學生學習作者的語言文字表達技巧，比如整篇文章采取了擬人和比喻的方式，以“第三人稱”視角敘述，讓學習通過文本學習掌握文化表達技巧，為以后的閱讀學習提供一個可以參考的方法。

3.在“作文”教學中的運用

“作文”是一個教學難點，由于考察學生語言文字運用的綜合能力，很多學生在寫作時容易出現錯別字、結構混亂、層次不清等問題。教師可以運用“遞進循環式”教學方法，把學生作文作為案例，在課堂教學中有針對性的逐步講解，依次解決錯別字、結構混亂、層次不清等問題。以學生的視角出發，便于直接找到學生寫作中普遍存在的問題，對于共性問題逐層分析解決，有助于學生對于知識的掌握，有助于提高學習興趣。

五、總結

“遞進循環式”教學符合素質教育的要求，具有傳統教育無法比擬的優越性，在小學語文的“文字”“閱讀”和“寫作”教學中都具有可操作性，因此“遞進循環式”教學模式應該得到廣泛推廣，從而幫助教師培養出更多具有創造性的人才。

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