淺談小學語文跨越式試驗中的創造性思維

楊麗娟

摘 要：隨著社會與經濟的飛速發展與進步，教育成了社會各界關注的重點話題，而小學語文作為教育教學的基礎課程，對學生的未來發展具有非常重要的影響。新時代下的小學語文教學更重要的是培養學生的創造性思維，滿足跨越式試驗對教學的基本要求。本文分析了小學語文的跨越式試驗中的創造性思維。

關鍵詞：小學語文 跨越式試驗 創造性思維

現今，社會各界越來越關注小學語文教學，主要原因是語文科目在所有學科中是基礎，漢語又是我們的母語，學好語文是保證學生良好溝通，完善學生知識結構，培養創造性思維的基礎。小學語文教學質量和學生創造性思維的培養，不但關乎學生的學習成績與表達溝通能力，也是保證學生未來發展，衡量我國綜合國力的重要指標。目前，隨著新課改的不斷深入發展，跨越式試驗這一概念也被廣泛應用。因此在教育教學中，教師一定要堅持學生的主體地位，逐步改進傳統的教育方法和教學策略，積極引進先進設備，培養學生的創造性思維。

一、對小學語文跨越式試驗的概述

想要在小學語文跨越式試驗中培養學生的創造性思維，那么首先就要明確什么是跨越式試驗，以及它的提出和具體目標。小學語文的跨越式試驗最早在我國廣州深圳開始實行，它主要是指將小學語文的詞語、閱讀和寫作學習結合在一起進行教學，并將計算機、多媒體等新興教學設施應用到其中，從而實現語文教學模式的革新，培養學生的創造性思維。其主要教學目的在于改變以往的傳統教學模式，促進學生的自主學習，堅持教學以學生為中心，構建新型的“主導——主體”相結合的教育形式，從而提高小學語文教學質量，培養學生的創造性思維，實現教學的跨越式發展。

二、小學語文跨越式試驗中創造性思維培養的對策

自從小學語文跨越式試驗引入到課堂中來，學生的語言能力和思維能力都有了明顯提高，對詞語、閱讀和作文的掌握情況也變得更好，所以堅持跨越式試驗，培養學生的創造性思維已經成為了大勢所趨。其具體對策如下：

1.教學方法的改進

傳統的小學語文教學大多比較注重學生知識的掌握情況，關注字、詞、句的理解和應用，沒有堅持從學生的內在訴求出發，抑制了學生的創造性思維。另外，在教育教學過程中過分強調知識的傳授，沒有重視跨越式試驗，課堂枯燥乏味，學生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學效率。為了在小學語文跨越式試驗中培養學生的創造性思維，就要改變以往的教學方式，做到有效教學。一年級小學生不僅具有初步的基于表象的形象思維能力，也具有初步的基于語言概念的邏輯思維能力。即使在小學一年級，語文教學中的創造性思維能力培養也應該全面考慮創造性思維結構的發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維六個要素，尤其不能忽視邏輯思維能力或直覺思維能力的培養。至于六要素之一的“橫縱思維”，由于主要是為高難度復雜問題的解決（即促進靈感或頓悟的發生）提供心理加工策略，它與科學發現、技術發明有更直接的關系，并且要有思維復雜性理論的支持才易于理解，所以，就一般中小學生的創造性思維培養而言，對這一要素可暫不考慮。

2.培養學生的學習思維能力

學生創造性思維的培養要以他們的學習能力為基礎，而小學生的語文學習能力包括了形象思維能力、直覺思維能力等等。

形象思維能力的培養可以通過觀察能力、聯想（包括相似聯想、相反聯想、相關聯想）能力和想象（包括再造想象和創造想象）能力的培養來實現。當然由于拼音課型、識字課型、閱讀課型的教學任務不盡相同，因此訓練形象思維的具體教學策略也就有較大的差異。所以教師在語文教學中一定要注重加強對他們這些能力的培養。例如，在拼音教學階段，可以采用創編有關漢語拼音的兒歌、看圖說話、看圖編故事等教學策略。如在教《g k h》一課時，由于運用這種策略，有的學生能把課文插圖上的內容用兒歌“蝌蚪游到水草邊kkk，哥哥坐在椅子上喝水hhh，鴿子在天空快樂地飛ggg”的形式表現出來。有的學生則打寫出“我看到了美麗的鴿子，它們在天空快樂地飛著；我還看到了可愛的蝌蚪，它們在水里開心地游著”。這些創編活動顯然有助于兒童初步的觀察能力和想象能力的培養。字課型的教學任務包括課文生字的認（形）、讀（音）、書寫（形）、用（義）以及課文內容的理解、朗讀指導和識字方法的遷移。在涉及識字（包括音、形、義）的教學任務中，通常我們用編生字謎語來促進生字的形、音、義學習，并在其中滲透觀察能力、想象能力的培養，與此同時，我們還創設用生字編故事的活動來落實想象力的訓練。而在涉及課文內容理解和朗讀等方面的教學任務中，則需要根據課文內容的特點來設計適當的思維訓練活動，包括編謎語、仿編課文、故事續尾、故事新編、想象作文等。

在直覺思維的培養上，我們嘗試采用以下策略：先給學生創設問題，鼓勵學生設計解決方案并預測解決的結果，再讓學生應用邏輯推理方法去驗證。如在教人教版第二冊的《司馬光》一課時，我們讓學生自己想辦法去救那個落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍；有的學生提出用一根繩子讓落水小孩抓住攀上來；而有的學生則認為司馬光的辦法是最合理的，因為當時情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內在聯系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創設的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養。在教學《愛迪生救媽媽》時，給學生創設幾個與光的反射原理有關的情境，讓學生想出解決問題的方法；在教第六冊《驚弓之鳥》一課時，則給學生提供很多類似的推理情境，但是我們要求學生先運用直覺思維預測結果，然后再進行邏輯分析與推理，并將推理結果與直覺思維結果加以比較。

結語

隨著新課改的不斷深入發展，跨越式試驗的這一概念也被廣泛的應用。因此在教育教學當中，教師要堅持學生的主體地位，逐步的改進傳統的教育方法與教學策略，積極引進先進的教育設備，培養學生的創造性思維。

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