農村中學數學課堂中無效教學行為的反思與研究

黨哲霞

在我省實施新課改以來，構建綠色課堂、高效課堂已然成為一線教師普遍關注的教學課題，一些新理念和新思想不斷地被滲透到教學常規中來，關于課堂教學的有效性問題也成為老師們在教學中常常探討的話題，教師的教學水平總體呈明顯的上升趨勢。但是從我們條件比較落后、地域比較偏遠的農村中學的教學現狀來看，數學課堂教學實效性現狀還是不容樂觀，數學課堂教學中耗時多，收效低，事半功倍的教與學現狀還很普遍，這一點嚴重制約著數學課堂效率的提高，制約著農村學生數學素養的形成，從而影響到學生的后期升學乃至成長與發展，令人堪憂。筆者根據自己平時的備課上課，聽課評課以及學生評教反饋信息，初步思考和總結了一下，認為數學課堂中常見的無效教學行為有以下幾個方面：

一、學習方式的無效性

1.自主學習沒落到實處。教師為了培養學生自主學習的能力經常采取讓學生自主預習的方式，提前設計導學案，預留學習任務，讓學生自己查找，但課上教師還會一一詳細的解決這些問題，其實預習問題應該是一些學生能夠自行解決的問題，教師只是最終給出答案即可，再進行詳細的解釋就失去了學生自主學習的意義，也影響了學生的能力的培養。

2.課堂中沒有為學生提供足夠的自由思考空間。課堂上教師為了趕進度經常自己設計一定的環節和時間安排，這樣就會出現在課堂上教師不能給學生提供充分的自主思考時間，致使學生不能單獨地思考、感悟。特別是年輕、經驗較少的教師，整堂課都是老師在講，是老師在牽著學生的鼻子走。不知道應當講在學生的“惑處”。老師累，殊不知，學生更累。

3.合作式學習有名無實，徒具形式。教師為了響應新課改的號召，本著把課堂還給學生的原則，經常采取小組合作式學習方式，但有些問題，學生根本無需合作就能單獨解決，卻費時費力讓學生合作思考，耽誤時間。有的合作學習，內容設計、要求的提出、小組的分配等方面缺乏科學合理的安排，致使合作學習接觸不到問題的核心，只圖了表面的熱鬧，沒有預想的結果和實效。

4.探究式學習淺嘗輒止。在一些探究式學習中，教師設計的問題很好，學生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時，老師的計劃時間到了，于是合作學習告一段落，這時，許多學生的思維剛被打開，卻被無形的限制住了。有的探究活動中，教師設計的問題偏難，使得只有少數尖子生在思考，雖然課堂氣氛活躍，似乎人人參與，實際上多數學生或閑聊、或是看客，或是茫然隨從。

針對以上種種現象，經長期的研究、實踐，反思，總結，覺得要使傳統的教學方式與合作、自主、探究的方式優化整合，教師就要研究課本，查找資料，找出教學內容的切入點，摸索教學的規律、技巧，同時探討科學有效的學習方式，引導學生高效學習，并深入思考適用于課堂教學有效性的教學方法。教師應該科學合理的安排課堂，根據課堂的實際情況進行有效地調整，力求讓學生整堂課下來在輕松愉快的氛圍中，能發現和理解所學知識的深意。

二、課堂提問的無效性

1.單調無用的“對不對”、“好不好”、“是不是”

有的課堂提問幾乎都是一些無意義的“對不對”、“好不好”，學生都沒有時間經過大腦思考，就回答“對”，“好”，更可怕的是有的老師已形成口頭禪。

2.有的提問高大空，讓學生摸不著頭腦，無所適從

有的提問設計太難，離學生的知識層次太遠，學生摸不著頭腦，而無從回答，使課堂氣氛沉悶，無生機與活力。如果老師再因此而氣急敗壞，加以訓斥，就會極大地挫傷學生回答問題的積極性，打擊學生的自信力與主動性。

鑒于此，我們的方法與對策是，“最近發展區”理論，它可以解決這個問題。教師的提問應該選擇在學生的“最近發展區”內，而不是在“已發展區”內或“發展區”外。這就要求教師一定要鉆研課本，設計問題要有助于突出重點、解決難點，還要具有一定的啟發性和思考價值，這樣才能調動學生的主動性，集中他們的注意力。同時，設計的問題要難易適中，適應不同的學生，還要具有一定的層次感，這樣既能照顧每一位學生，又能讓學生的思維一點一點地被打開。

三、關注學生主體的無效性

1.布置作業無針對性和層次性

有的教師只注重課堂卻忽略了課后的作業布置，經常出現一節課講完沒有布置作業的狀況，對于數學學科而言，除了課堂的吸收效果以外，課后的練習鞏固也很重要。有的教師卻不注重這一點，有時候布置的作業基本上就是隨便找幾道題讓學生練習，沒有達到知識鞏固的效果，更談不上難易適中，層次鮮明了。

2.批改作業不及時、無反饋

有作業布置而不檢查，講評時平鋪直敘，很多簡單的問題也占用了大量的時間，耗時耗力。

3.解決問題不及時

作業批改中發現錯誤而不糾正。讓學生合作探究，布置完任務后也不關注合作的深度和效果，問題的解決缺乏規律性，經常出現講過的題不會做的情況，教學無效甚至負效。所以教師在布置作業時應有針對性的精挑細選，把具有代表性的，難易適中的題目作為重點；在練習的基礎上，進行規律性的總結，使學生能達到舉一反三的效果。

總之，教師只有付出百分之百的努力，深入思考，認真鉆研，才能變無效為有效甚至高效。學生的能力固然重要，但教師才是他們學習的導航者，一個好的導航者應該引領學生一路凱歌，揚帆前行。