基于服務型制造的高職機電類專業課程體系構建策略

彭朝暉+鄒月萍

摘 要：針對生產型制造向服務型制造轉型對高職機電類專業人材需求轉變，分析了高職機電類專業課程設置不足之處，系統搭建“公共、制造、服務”三大模塊新課程體系，重點構建了平臺課程，以滿足服務型制造業對高職機電類專業人才需求。

關鍵詞：機電類專業 服務型制造 課程體系構建

一、服務型制造業對高職機電類專業人才需求分析

《中國制造 2025》提出“積極發展服務型制造，加快制造與服務的協同發展，促進生產型制造向服務型制造轉變。服務型制造是制造業轉型升級的重要方向，是制造與服務融合發展的新型產業形態。“轉型”是指企業以“加工組裝”為主向“制造+服務”轉型，從單純出售“產品”向出售“產品+服務”轉變，也即以“產品為中心”的生產型制造轉型為以“客戶需求”為中心的服務型制造。從業態特征可知，服務型制造業崗位需要具備專業技術、協同創新和服務三方面知識與技能，是懂專業技術的管理人才或懂經營管理的技術人才。具體來說：具有創新思維和創造能力、實踐能力、分析和解決復雜問題等能力的高端化人才；精通技術、懂得管理、了解適應產品全生命周期管理需要的營銷，法律、金融等方面多種學科的知識和能力的復合型人才；具有“互聯網+制造”、“互聯網+服務”意識，具備數字化設計、智能制造、智能管理、電子商務等信息化能力；能從事制造技術、產品營銷、技術服務、協作配套的各類多樣化人才。發展制造業，實現產業轉型升級，技術創新，人才是關鍵，高職學院必須跟蹤市場需求變化，及時調整專業和專業方向，根據崗位需求設置專業課程體系，培養適應服務型制造的高端化復合人才。

二、高職機電類專業課程設置現狀

1.課程設置觀念存在誤區

高職機電類專業屬于工科專業，在課程體系設置上沿襲高中文理分科思路，過度重視理工科課程的開設，重視技術技能的培養，輕視文化基礎課程的設置，對學生人文素質修養和職業精神培育概念淡薄，強調“做事”教育，忽視“做人”教育。

2.“服務”課程開設短缺

適應于傳統制造業的高職機電類專業基本沒有開設企業管理、市場營銷、電子商務課程，即使開設也是作為選修課，談不上按專業對應的崗位群實際需要設計案例授課。學生在市場營銷、企業管理、電子商務等方面知識和能力十分薄弱。

3.信息技術課程設置不合理

在文化基礎課中開設計算機應用基礎，在專業課中開設Pro/E、 UG、 CAM課程，數字化設計課程重復開設，學生的計算機應用能力較差。

4.公共課程安排不利于教學資源整合

學院有模具設計與制造、機電一體化技術、數控技術三個高職機電類專業，公共技術基礎課程開設的學期和課時數沒有統一規劃，造成了教學資源的極大浪費。

三、高職機電類專業課程體系構建策略

1.整體謀劃課程模塊結構

始終抓住和把握服務型制造業的“制造+服務”和“產品+服務”特征設置專業及專業方向、科學設置課程體系。注重學生技能訓練、強調分析和解決問題能力的培養，同時兼修人文、信息化、智能化和商貿經營管理知識，將人文知識和專業知識有機融合；注重技能訓練過程中對學生創新意識的引導、創新能力、崗位適應能力與跨崗位能力的培養，使學生具備可持續發展性。以我院數控技術專業為例，根據專業定位及人才培養目標，以數控技術專業對應的崗位職業活動為基礎、以真實零件的數控加工為項目載體，構建適應“制造+服務”和“產品+服務”職業崗位需求的模塊式課程體系，體系分為三個模塊，一是公共模塊（人文素質公共課程）、二是制造模塊（專業基礎能力課程、專業核心能力課程、專業拓展能力課程）、三是服務模塊（信息技術、企業管理與市場營銷類課程），校企訂單班則另加入訂單崗位能力課程。

2.科學設置課程體系

近兩年學院模具專業學生人數逐漸減少，達不到開班條件，同時數控和機電一體化技術專業的學生數也稍下滑，我們主動適應生源現狀，提出“學情決定教情”、“整合教學資源”的舉措：將各專業和課程“以學生為本”改革教學內容和課程設置，例如在設置制造模塊課程時，既設置了體現模具，數控、機電一體化技術三個專業通識要求的專業基礎公共課程--平臺課，又設置了體現每一專業個性發展的專業課程--方向課，系統構建“平臺+方向”課程群。重點建設“平臺”課程；同時根據三個專業所面向的特定“服務領域”，構建核心專業方向課程，形成大眾平臺與數個專業方向相互聯系、彼此滲透、開放共享的課程體系。

3.重點搭建底層課程，形成“寬基礎”平臺課程體系

機電類專業平臺課程搭建按照工程對象相同，技術領域相近原則，把各專業具備共同特性，在課程內容上相同或想近的理論，技術，技能基礎放在底層作為公共的平臺課程，這些共有的平臺課程是各專業通用的技術基礎和能力，基礎深厚，外延性強，是課程架構的核心內容。“寬基礎”是指所學內容并不針對某一專業，某一工種，而是一個職業崗位群所必備的知識和技能，強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養，使學生在機電類各專業之間有可遷移的職業能力。底層平臺課程又細分兩個方面：即公共基礎課程平臺和技術基礎課程平臺。公共基礎課程平臺開設人文道德、文化、身心、職業素養方面課程，滿足培養人文素質需求和文化基礎的培育；技術基礎課程平臺開設機械制圖與公差、金屬材料與測量、機械設計基礎、電工電子技術、機械制造技術、 鉗工技術、機電產品營銷實務、現代生產管理、電子商務概論、計算機信息管理、企業網絡營銷、智能制造等課程，滿足職業崗位群所需的基本知識和基本技能要求，體現適應性，又能滿足職業崗位群中某一職業崗位所需的知識與能力要求，體現針對性。

結語

根據學情，在機電類專業課程體系構建時仿照專業群建設原則，重構了切合實際的課程體系，重點對三個專業相通和相近的專業基礎課和專業技術課進行科學設置，形成“寬基礎”底層平臺課程體系，更加適應產業轉型升級后職業崗位需求。

參考文獻

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[3] 國務院.中國制造2025[Z]，2015-05-08。

作者簡介

彭朝暉（1970.12），女，漢族，工學學士，高級工程師，瀟湘職業學院教務科研處長，研究方向 機械制造