指向核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探新

曾文燕

摘 要 指向核心素養(yǎng)的道德與法治教學(xué)須立足單元課題，綜合梳理課程標(biāo)準(zhǔn)、青少年法治教育大綱的相關(guān)要求從而理清核心素養(yǎng)圖譜，明確教學(xué)目標(biāo)定位和導(dǎo)向；進(jìn)而以核心素養(yǎng)為旨?xì)w，深度開(kāi)發(fā)兒童生活，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的主體參與，深度演繹兒童立場(chǎng)，并創(chuàng)設(shè)多元自主體驗(yàn)，嘗試有效解決問(wèn)題，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)策略

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）06-00-03

2016年秋季，小學(xué)《品德與生活》教材更名為《道德與法治》。與此同時(shí)，2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正式發(fā)布。這一系列變化都可視為教育對(duì)時(shí)代發(fā)展的積極回應(yīng)。當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，“知識(shí)核心時(shí)代”將真正走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)不再是一味灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供核心能力。[1]作為德育主渠道的品德課堂應(yīng)該如何回應(yīng)？在此，筆者以粵教版《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)為例，作一探討。

一、厘清單元核心素養(yǎng)圖譜，明確教學(xué)定位和導(dǎo)向

核心素養(yǎng)時(shí)代的“道德與法治”課堂教學(xué)，自當(dāng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)定位和導(dǎo)向。我們要將教材內(nèi)容、青少年法治教育大綱內(nèi)容和學(xué)生核心素養(yǎng)三者有機(jī)融合，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。粵教版《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)教材編寫(xiě)的基本依據(jù)包括：《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》《中共中央辦公廳關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》和《青少年法治教育大綱》。教材更名為“道德與法治”，強(qiáng)調(diào)法治而非法制。法制是法律制度的簡(jiǎn)稱，屬于制度范圍。法治則是法律統(tǒng)治的簡(jiǎn)稱，是一種治國(guó)原則和方法。對(duì)于一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的治理來(lái)說(shuō)，法律和道德相輔相成，法治與德治相得益彰，道德解決不了的問(wèn)題，需要法律去規(guī)范，法律管不了的地方，需要道德去彌補(bǔ)。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，既有高雅的道德情操，又有敬畏法律的法治精神，才能成為一個(gè)好公民。[2]

據(jù)此，我們立足單元主題，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、青少年法治教育大綱的相關(guān)要求和學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了梳理（見(jiàn)下表）。

二、以核心素養(yǎng)培育為旨?xì)w，探索與創(chuàng)新教學(xué)策略

單元核心素養(yǎng)圖譜為品德課堂提供了明確的教學(xué)定位和導(dǎo)向。以核心素養(yǎng)培育為旨?xì)w，我們需要進(jìn)一步思考品德課堂之于學(xué)生的意義和價(jià)值，不斷探索新的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.明確核心素養(yǎng)定位，深度開(kāi)發(fā)兒童生活

小學(xué)品德課程以兒童生活為基礎(chǔ)，指向核心素養(yǎng)的道德與法治教學(xué)自不例外。教師須明確教學(xué)的核心素養(yǎng)定位，分析教材和學(xué)情，深度開(kāi)發(fā)兒童生活的價(jià)值，以涵養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以第一單元第一課《可愛(ài)的同學(xué)》第一個(gè)話題“我的同學(xué)真棒”為例，教材提供的主題圖是孩子們舉著燈籠在快樂(lè)地交流，燈籠上寫(xiě)著各自想要展示的不同才藝；三個(gè)特寫(xiě)圖分別是學(xué)生分享與家人一起學(xué)做湯圓，學(xué)唱新歌，學(xué)拍照。這啟示我們，本節(jié)課可以“分享”為形式，挖掘孩子們感興趣的生活現(xiàn)場(chǎng)。

回顧前述表格，《可愛(ài)的同學(xué)》一課圍繞集體生活展開(kāi)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)集體生活，喜歡和同學(xué)交往，樂(lè)于學(xué)習(xí)和分享；通過(guò)交流自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，向同學(xué)學(xué)習(xí)，并以此激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。由此，我們認(rèn)為這一主題對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)是“自主發(fā)展”，指向“健康生活，樂(lè)學(xué)善學(xué)”兩大素養(yǎng)。

再分析本班學(xué)情，開(kāi)學(xué)初，學(xué)生遲到現(xiàn)象較多，據(jù)家長(zhǎng)反映，許多孩子在家里非常懶散，且不愛(ài)運(yùn)動(dòng)。于是，教師在教學(xué)中，并未在“你有什么才藝”的問(wèn)題上浪費(fèi)太多時(shí)間，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論“寒假里自己值得驕傲的事”，讓每個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己有趣的寒假生活。課前，教師提前與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)其幫助孩子準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。課上，學(xué)生展示了“與爸爸媽媽爬山”“早上起床誦讀英語(yǔ)”“給花草澆水，跟媽媽學(xué)拖地”等照片和視頻。通過(guò)如此特別的“才藝”展示與分享，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：除了唱歌，繪畫(huà)，彈鋼琴，會(huì)運(yùn)動(dòng)，愛(ài)做家務(wù)，早睡早起等健康生活習(xí)慣也是優(yōu)秀可愛(ài)、值得欣賞和學(xué)習(xí)的“才藝”，健康生活、樂(lè)學(xué)善學(xué)，才能走向自主發(fā)展。

2.關(guān)注“每一個(gè)”主體參與，深入演繹兒童立場(chǎng)

新課程改革以來(lái)，“從兒童出發(fā)”逐漸成為品德課教師所堅(jiān)守的教學(xué)立場(chǎng)。指向核心素養(yǎng)的品德課教學(xué)必須將每一個(gè)兒童都視為課堂主體，喚醒每一個(gè)孩子的潛能，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

“人類的好朋友”是第三單元《綠色生活真好》第八課，從探訪身邊的小動(dòng)物入手，讓學(xué)生了解動(dòng)物是我們的伙伴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人與動(dòng)物平等的觀念，要保護(hù)小動(dòng)物，為動(dòng)物朋友做些力所能及的事情。教材第一板塊“你好，動(dòng)物朋友”，先讓孩子們“找動(dòng)物”——認(rèn)識(shí)身邊的小動(dòng)物；之后討論話題：說(shuō)說(shuō)你和小動(dòng)物的故事。教師往往通過(guò)讓孩子們表演不同動(dòng)物的叫聲，或者讓學(xué)生表演人與動(dòng)物的故事，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。故事對(duì)兒童有著特殊的吸引力，這種教學(xué)設(shè)計(jì)并無(wú)不可。但是，這種形式容易導(dǎo)致多數(shù)孩子成為“看客”，他們“看看，笑笑，過(guò)后什么也不知道”。

對(duì)此，我們?cè)凇肮适卤硌荨杯h(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：活動(dòng)一“猜猜它是誰(shuí)”。學(xué)生分小組自選不同的方式，如表演動(dòng)物叫聲，說(shuō)謎語(yǔ)，表演動(dòng)作等，介紹一種小動(dòng)物，讓其他同學(xué)猜一猜。活動(dòng)二“說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的秘密”。學(xué)生介紹自己了解到的動(dòng)物的奇特本領(lǐng)和生活習(xí)性，或自己與小動(dòng)物之間的小故事等。如此，讓每一個(gè)學(xué)生都參與故事的講述和表演，既關(guān)注了全體學(xué)生，又較好地落實(shí)了“培養(yǎng)學(xué)生人文情懷”之核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。借此，讓學(xué)生初步樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命，尊重生命，熱愛(ài)生活的意識(shí)，真正重視并體現(xiàn)“培養(yǎng)完整的人”的核心理念。[3]

3.創(chuàng)設(shè)多元自主體驗(yàn)，嘗試有效解決問(wèn)題

指向核心素養(yǎng)的品德課教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)深度體驗(yàn)和探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作為一種常見(jiàn)的品德課教學(xué)活動(dòng)方式，游戲本質(zhì)上是兒童發(fā)現(xiàn)與探究世界的一種體驗(yàn)性活動(dòng)，亦是核心素養(yǎng)教育的重要載體。我們可以借助游戲，為兒童提供真切生動(dòng)的體驗(yàn)情境，激發(fā)其探究世界的愿望，并嘗試解決問(wèn)題，從中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“環(huán)保小創(chuàng)意”（第三單元第九課）一課為例，教材提供了一個(gè)話題——垃圾分類。教師在教學(xué)中，先領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)垃圾的種類，并用PPT課件展示實(shí)物垃圾照片，讓學(xué)生初步了解不同垃圾桶的作用。之后，開(kāi)展垃圾分類游戲。教師請(qǐng)孩子們根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，在卡片上寫(xiě)上垃圾名稱，回收后隨機(jī)發(fā)放給每一個(gè)孩子；在教室四個(gè)角落貼上可回收垃圾、不可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾，象征四類垃圾桶；然后，請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)，投放垃圾；投放結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生分組檢查“垃圾桶”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤則指出，并陳述理由，重新投放。如此游戲，指向“如何實(shí)現(xiàn)垃圾分類”這一問(wèn)題的解決，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，深刻體驗(yàn)垃圾分類的知識(shí)和價(jià)值，踐行“為節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境做力所能及的事”。而這必將有助于學(xué)生的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-11-24（17）.

[2]杜文艷.蘇教·中圖版《道德與法治》小學(xué)低年級(jí)教材解讀[J].中小學(xué)德育，2017（1）：5.

[3]雷勁.四個(gè)避免——人教版一年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》教學(xué)實(shí)施建議[J].福建教育，2016（9）：51.

（作者單位：東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東東莞 523847）

責(zé)任編輯 毛偉娜