構建生活化的互動語文課堂

辛雪梅

[摘 要]創建互動型語文課堂，教師要再現生活情景，在對比中讓學生理解課文內容；展示生活實物，在觀察中牽起師生互動；插入生活趣事，在討論中讓學生感悟課文哲理。

[關鍵詞]初中語文；互動課堂；生活

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0015-01

在初中語文教學中，教師應努力給學生創建一個動態的語文課堂。動態語文課堂與傳統課堂的主要區別在于，這樣的課堂中教師與學生之間的關系是平等的、互動的，這樣的語文課堂與生活之間的關系是緊密的，學生既能從課文中感受生活，又能從生活中尋找靈感更好地理解課文。因此，初中語文教師應注意引導學生從生活中尋找靈感，努力創建一個動態的語文課堂。

一、再現生活情景，對比中理解課文內容

教師應該結合課文中的內容對其進行情景再現，并引導學生在生活場景中不斷進行思考，從而更好地理解課文。教師在再現生活場景后，應該引導學生進行互動，活躍課堂氛圍，提高教學效率。

比如在講授《散步》（人教版初中語文七年級上）時，為了讓學生更好地理解文中“但我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”這句話，教師給學生播放了3組照片。第一組照片是明星家庭的全家照，明星家很富有，從照片中能夠看出他們對孩子和長輩的關愛；第二組照片是普通家庭的全家照，從中也可以看出父母對孩子的喜愛和對長輩的關愛；最后一組照片是乞丐乞討的照片，照片中父親帶著一個4歲的孩子乞討，孩子穿著一件棉大衣，而父親只穿著一件背心，整個畫面顯得非常凄涼，但又非常感人。教師給學生看完3組照片后，讓學生對這些照片的共同點和不同點進行探討，通過談論大家終于明白和諧家庭的重要性，并深刻理解課文中的感情。

二、展示生活實物，觀察中牽起師生互動

課文中有很多東西都能在現實生活中見到，但是初中生仍然以感性思維為主，平時喜歡什么才會去關注什么，沒有形成留心關注生活的好習慣，加上課文中有些實物都是以前的人使用的，現在很少能夠見到。因此，在教學中，教師可以將一些課文中的實物帶到課堂上，引導學生一邊觀察實物一邊進行互動，從而更好地提高師生互動的效率。

比如在講授《屏》（人教版初中語文八年級上）時，由于課文中所講的屏風目前很少有家庭使用，因此教師在上課前給學生帶來了一個漆器做的小屏風。教師上課時這樣引導學生：“大家看看我手中拿的這個東西，知道是什么嗎？”學生：“不知道。”教師：“這個東西叫做屏風，別看它小，在古代的作用是非常大的，大家先仔細觀察一下，然后用簡單的幾句話將它的特點描述出來，并猜測一下它的用途好嗎？”教師沒有直接引入課文，而是讓學生觀察屏風，于是學生開始交流起來。學生甲：“屏風是由多個屏組成的，能站立。”學生乙：“屏風上有好多好看的圖畫，好像是中國山水畫。”學生丙：“屏風上下都有很多精工細琢的花紋，為整個屏風增添了更多的美感。”學生丁：“這個東西應該是個裝飾品。”學生戊：“我記得去很多古房屋中都能見到它的身影。”教師：“非常好，下面請大家仔細閱讀課文，畫出能夠幫助你進一步認識屏風的語句。”通過這種方式進行教學，可以讓學生在互動過程中更好地進行語文學習。

三、講授生活趣事，討論中感悟課文哲理

語文課本中所收錄的文章有一些極具哲理，對于初中生來說，有的可能難以理解，教師引導學生理解和感悟這些哲理有一定的難度。而這些哲理大都是在生活中形成的，教師可以盡量給學生講授一些直觀的生活趣事，讓學生理解和感悟這些人生哲理更加輕松一些。

比如在講授《背影》（人教版初中語文八年級上）時，教師給學生提出了這樣一個問題：“課文中作者為什么要用大量文字去描繪父親翻鐵路買橘子這件事，在全文中起什么作用，從這件事中你能懂得什么道理？”初中生盡管都知道父愛，但很少有學生能夠真正理解父愛的偉大。為了讓學生更好地理解這一道理，教師給學生講了一些生活中父親的趣事，然后又讓學生仔細想想父親平時對自己怎么樣。有的學生說父親平時很關心自己的學習，有的學生說父親平時喜歡喝酒，但喝完酒總是非常關心自己。學生互相交流后，教師再引導學生對剛才的問題進行思考，學生終于明白作者花費這么多筆墨去寫父親買橘子，是通過這一點來表達自己對父親的感激，同時表達父親對自己的關愛之情。

總之，在初中語文教學中，教師努力創建一個師生互動的課堂是非常有效的，它不僅可以幫助學生在互動中形成良好的師生關系，還能讓學生在師生互動的過程中更好地理解課文內容，從而提高對語文知識的掌握和理解能力。為此教師在實際教學中，應努力創建互動課堂，從生活中尋找素材，讓學生更好地在語文課堂上受益。

（責任編輯 陳劍平）