以生活化教學提升政治學科素養

陳旭寶

摘要：在高中政治課堂中實行教學生活化，為學生創設生活化的教學情境，能夠激發學生的興趣，學生更加容易理解教材知識，使學生的認知和實踐水平得到提升。因此，政治教學生活化的本質就是將教學內容與學生的實際生活相結合，實現教學與生活的相互滲透。

關鍵詞：生活化教學；政治教學；學科素養

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0004

生活化的政治課堂主要有兩個要求：一是課堂教學內容要力求體現學生生活，并能夠有效指導學生生活，為學生的健康成長服務。二是課堂教學形式應該是學生喜聞樂見的，是學生憑借生活經驗能夠容易感知和有效參與的。實踐證明，在高中政治課堂中實行教學生活化，為學生創設生活化的教學情境，能夠激發學生的興趣，使學生更加容易理解教材知識，使學生的認知和實踐水平得到提升。因此，政治教學生活化的本質就是將教學內容與學生的實際生活相結合，實現教學與生活的相互滲透。

在新課改形勢下，教育在不斷地回歸生活、回歸社會。這意味著教育的目的不僅在于培養學生的學習能力，更在于培養會做事能與他人共同合作的人；這也意味著學校、社會與教師需要全面合作。正如教育家陶行知所言：“學校是小社會，社會是大學校”，這是新課改對教師教學提出的新挑戰和新要求。

一、高中政治生活化教學存在的問題

新課程改革是我國教育教學領域一次全新的變革，它深刻地影響著教育的方方面面，無疑也給思想政治課教學帶來沖擊和挑戰。目前，中學思想政治課的課堂教學還存在不少問題，急需改革。

1. 教學內容一成不變，不能緊跟社會的發展。時代在發展，社會在不斷進步，政治教材的內容還是一味的沿襲，顯然落后于時代，我們迫切需要對政治課的教學內容進行改革。

2. 選擇的教學資源質量低，教學案例脫離生活，與學生的距離太遠。當今世界日新月異，涌現出很多新興事物，是以前聞所未聞的，而我們的學生就是在這樣一個新的環境中成長的，如果教學過程中還在列舉很久以前的事件，恐怕學生難以理解接受。

3. 教學方法過于單一，忽視學生探究過程中的可行性，課堂效率有待提高。目前我們的大部分教師還是把“上課”等同于“講課”，口若懸河，滔滔不絕地講完一堂課，學生已經昏昏欲睡，這種滿堂灌的方法效率極低。有的政治教師只注重生活化教學結果，而忽視對學生合作探究過程的指導和規劃，教師并沒有真正根據學生的認知水平和個性特點選擇教學內容，而是以自己的教學經驗為依據，仍然沒有改變學生死記硬背政治知識的現象。還有的高中政治教師擔心學生互助探究會出現“跑題”或者“偏題”現象，所以提出的探究性問題并沒有實際作用，出現假探究和無效探究等情況。

二、高中政治生活化教學的有效對策

1. 尊重學生的主體地位，落實教師的主導作用

學生是課堂教學的主人，是進行素質教育的主體，高中思想政治教師需要尊重學生的主體地位，在生活化教學過程中挖掘學生潛力，促進學生養成愛思考、愛探究的好習慣。同時，教師還要落實自身主導作用，發揮主觀能動性，為學生學習政治知識和技能提供指導和幫助。如講《新時代的勞動者》時，播放招聘會火爆的現場，讓學生思考為什么如今就業壓力大？然后結合現實生活分析當前就業形勢：我國勞動力人口比較多，而生產力水平比較低，勞動力素質比較低，并且勞動力市場不完善，就業信息傳遞系統不暢通。接下來，讓學生分組討論：應該怎樣解決我國的就業問題？我們應該樹立什么樣的擇業就業觀？在課程講完以后與學生共同研究生活中求職就業的實例，促進學生全方面發展。

如何使教學生活化得以實現呢？基本步驟可以歸納為“生活——教學——生活”的循環。“從生活到教學”，即課前引入貼近學生生活案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情景著手，學習研究學科知識，課堂成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所。“從教學到生活”則將學生學到的書本知識運用到生活實際，提高學生解決問題的能力。例如，在講解商品這一概念時，如果按照書本上的解釋，學生無法真正理解它的含義。舉一個生活化的例子，假如你到自留地里摘了一籃子番茄，如果是留著自己吃，這仍是番茄，如果是拿到街上去賣，那么這籃子番茄就叫商品。政治課堂通過引進一些生活化的素材，會讓學生覺得政治課并不是那么深不可測的，也不是枯燥無味的，而是時時感覺到政治內容就在學生身邊。政治教師采用生活化導入，激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的動力來源，學生只有對感興趣的事物才會全身心投入。因此，政治教學中導入環節的好壞直接影響到學生積極主動地學習。一個好的開端對教學質量起決定性影響。在教學中采用生活化的導入方式，能夠引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

2. 充分挖掘生活中的資源，提高學生的學習興趣

俗話說：生活即教育，豐富多彩的現實生活為思想政治生活化教學提供了取之不盡、用之不竭的資源。只要政治教師善于發現和挖掘，一定可以不斷提高教學質量，促進學生形成高尚的道德品質和健全的人格，從而提高學生的學習興趣。高中政治教師選擇生活中的教學資源時要體現全面性和針對性，具體來說：

（1）注重時事教學

許多學生平時聊天，提起特朗普，敘利亞戰爭，國產航空母艦都是津津樂道，可是一旦上政治課卻無精打采、哈欠連天。造成這種情況是教師過于注重理論傳授，忽視以時事新聞、生動事例來提高學生的興趣。青少年有強烈的好奇心、求知欲，對國內外大事非常關心。因此，教師結合時事演講、時政知識搶答賽等形式講政治可以激發學生興趣，取得良好的教學效果。

（2）用生動形象的比喻

思想政治教材中一些理論比較抽象，我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把闡述理論與形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理。在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。如在講“生產關系一定要適應生產力發展，是支配人類社會發展的普遍規律。”為了讓學生更好地理解“生產關系一定要適應生產力發展”的道理，可以用“腳與鞋的關系”打比喻，即把生產力比作腳，把生產關系比作鞋。并說明人的腳隨著年齡的增大，所穿的鞋也要隨之而不斷更換尺碼，這樣才能使腳健康發育。用此比喻來說明“生產關系一定要適應生產力的發展”。這就把深奧的道理淺顯化了，學生印象深刻。

（3）運用圖片和漫畫

漫畫不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發人深思，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。新教材增加了許多插圖，教師如再能適時用上幾幅漫畫將會取得意想不到的效果。如講授資源環境問題時，出示幾張校園的或破壞資源環境的漫畫都能激發學生的思考，既生動又形象。運用這種方法達到既掌握知識，又運用知識理解社會現象的目的，提高了學生獲取知識的興趣愿望和分析解決問題的能力，達到了素質教育關于培養學生能力的要求。

3. 運用多媒體技術輔助教學，創設生活化情境

傳統的教學方法主要是以講解教材的知識點為主，一般教師只是負責講，學生只負責聽，對于理論知識的記憶，學生所采用的大多是機械式方法，根本沒有真正理解知識的含義，導致學生無法在實際生活中靈活運用。

隨著多媒體技術的普及，越來越多的高中政治教師采用多媒體輔助教學，多媒體技術為學生提供了圖文、聲音、視頻等體驗，極大地提高了課堂感染力，有效地激發了學生的學習興趣，成為高中思想政治教學的常規手段。同時，多媒體技術為高中政治生活化教學提供了幫助，教師可以利用多媒體技術將生活中活生生的事例恰當地與教材理論教學相結合，不斷地提高學生的道德素養。多媒體課件走進課堂，它的時代性首先體現在教學內容和方式上，政治教師可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內容豐富而詳實，教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”，不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。

4. 學習活動生活化，提高學生的實踐水平

要想實現學生學以致用的教學效果，就要讓學生靈活地運用所學知識，使學生在實踐中學習知識、理解知識，并能夠將所學知識在實際當中進行運用。“生活即教育，社會即學校”。因此，在教學中，教師要將知識的學習延伸到現實生活中，激發學生的思維，提高學生的創新能力，使學生結合實際生活運用所學知識。例如，在學習“誠實守信”這一內容時，可以講述一些與之相關的生活實例，讓學生明白違反誠信將給社會以及人們帶來的后果，以此使學生更加容易理解知識，再讓學生結合實際生活談談自己身邊是否有這種違反誠實守信的事情，然后結合教材內容，讓學生進行總結與反思，使學生將所學的知識轉化為自覺的行為實踐。這樣就能夠讓學生真正學以致用。

總而言之，高中政治對學生的發展起重要作用，傳統的教學方式已經無法滿足當前學生的學習特點，將生活化的教學方式引入高中政治教學中，能夠激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入教學中，使學生聯系實際生活，更好地理解教材知識，使學生真正學以致用。

（作者單位：浙江省磐安縣第二中學 322300）