基于核心素養的品德教學單元設計及表現性評價研究

樊利

摘 要 基于核心素養的品德單元教學設計和表現性評價，立足單元核心素養圖譜，確定評價目標，創設任務情境，并制定評價觀測點，從而開展“教、學、評”一體的單元教學設計；通過教師指導，引領學生完成表現性任務和評價，著力提升學生的核心素養。

關 鍵 詞 小學品德課；核心素養；表現性評價；單元設計

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）06-00-03

當前，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，作為德育主渠道的品德課堂教學設計與評價改革成為一線教師必須直面的嚴峻挑戰。鐘啟泉教授指出，單元設計是教師教學活動的重心所在和永恒的主題，基于核心素養的單元設計是撬動課堂轉型的一個支點。而表現性評價注重評價學生在真實情境中解決問題的實際能力，基于核心素養的品德教學呼喚對表現性評價實質性應用。[1]我們以人教版六年級上冊第四單元《漫游世界》為例，嘗試開展了基于核心素養的單元表現性評價應用研究。

一、梳理單元核心素養圖譜

2016年發布的《中國學生發展核心素養》指出，學生發展核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。以核心素養教學為導向的品德單元教學與評價，首先要求教師思考該學科領域的核心內容是什么，希望讓學生掌握的知識和能力又是什么？并針對這些問題給出明確的答案，從而確定單元核心素養目標和表現性評價目標。為此，我們分析并擬定了本單元核心素養培育圖譜。

二、開展“教、學、評”一體的核心素養教學單元設計

依據單元教學目標和核心素養培育目標，首先要考慮課堂教學的流程和方法。我們將評價嵌入教學，嘗試探索“教、學、評”一體的核心素養教學單元設計。開展表現性評價提倡教師進行逆向教學設計，即根據課程標準，結合教材和學情等要素確定目標后，先設計評價任務，再設計教學活動。教師事先設想在每個單元結束時，學生會成長到什么程度，并設定理想的表現形式和內容。以此為基礎，教師才會在實施單元教學過程中，有意識地將相應的表現形式和內容編織到課堂教學中去。實踐證明，明確告訴學生——為什么要開展該項學習活動，希望大家最終能達到什么樣的水平，才能有利于確定并保障學習活動的方向性。

1. 確定導向核心素養教學的評價目標

在設計單元表現性任務時，我們首先要考慮，通過“漫游世界”這一單元學習，希望學生理解和掌握的核心內容究竟是什么？立足課程標準的要求和上述單元核心素養培育圖譜，我們認為，本單元學習最重要的是讓學生理解并尊重不同國家和民族的文化差異，能選用恰當的工具和方法，分析、說明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環境的關系，以及懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。由此，提升學生的人文底蘊和人文素養。

2. 設計有意義的表現性任務情境

表現性評價要在接近于現實的情境中實施，讓學生面對真實的問題情境，綜合運用已有的知識和經驗來解決問題，指向學生核心素養的培育。因此，情境創設是設計有意義的表現性任務的關鍵。

實踐中，我們主要考慮以下六個要素：①表現性任務的目的是什么；②在執行任務中學生扮演的是什么角色；③以什么人為對象？ ④設定的是什么樣的場景；⑤具體需要哪些表現；⑥評價的規則是什么？為達成《漫游世界》單元核心素養培育目標，我們設計了如下任務：

表現性任務——在“漫游世界”游學宣講會上提出你的方案

你是一名旅游公司的策劃宣傳員。2017年暑假，梨園小學擬在畢業年級開展“漫游世界”游學活動。主題是“家國情懷，國際視野”，希望通過活動，引導學生了解不同國家和民族的文化差異，知道不同環境下人們不同的生活方式和風俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。

你的團隊負責研學方案的策劃與宣傳工作，在“2017級游學專項宣講會”上，你們將展示策劃作品并回答家長和學生的提問。

你的任務：小組合作，向學生和家長推薦到周邊一個或者幾個國家（日本、印度、泰國、越南、印度尼西亞）的游學方案，并做宣傳解說。

請根據教材提供的信息，搜集資料，選擇恰當的方式設計一份游學方案，可以選擇創意海報、ppt、微視頻、宣傳圖冊（手繪或者電子圖冊）等，并宣傳解說。注意介紹清楚他們不同的文化習俗，并根據文化差異提示參加游學的學生注意事項。

你的作品和匯報中還應包含以下內容：

（1）資料和信息的來源。

（2）不同國家的生活文化習俗和歷史淵源、地域環境的關系。

（3）溫馨提示：要尊重文化差異，和睦相處。

這一任務以中小學生研學等現象為背景，雖然只有少部分同學參加過研學活動，但多數孩子都有旅行經驗，學生對此具有濃厚的興趣。因此，任務設計基于學生生活并具有一定的趣味性和挑戰性，能夠充分激發學生的主體性，全面展現學生的素質，培育并考查學生的人文素養和責任擔當素養。

3. 細化導向核心素養的評價觀測點

評分規則是表示學生實際操作過程或者作品完成程度的水平尺度，能夠衡量學生的品格與學習能力表現。在單元學習中，教師應當在執行表現性任務之前，向學生們公開展示評價準則（見下頁表），以幫助學生明確學習目標，更積極有效地投入任務活動之中，在活動中提升學生素養。

評價目標、情境創設、評價準則的確定，是設計有意義的表現性任務的關鍵元素。表現性評價的實踐研究使我們對品德與社會課程標準、課堂教學、學業評價、學生發展有了更深刻的理解與認識。參與實踐的教師認為，在品德課教學中應用表現性評價，較好地將教學和評價結合起來，能夠反映學生情感態度、能力方法和行為表現的發展狀態，也體現了多元主體評價的要求，符合品德課程標準的要求。

三、基于核心素養培育的單元教學及表現性評價實施

表現性任務的執行通常安排在單元學習的最后階段。但是，實施表現性評價的一個重要環節是：教師要在單元學習開始時，向學生詳細說明單元學習目標、要求和核心素養培育目標，讓學生明確表現性任務是什么，做到心中有數。

（一） 教師指導學生完成表現性任務

在開始單元學習時，教師要指導學生閱讀理解表現性任務，幫助學生有效完成任務。

1. 指導學生分組收集資料，設計制作并宣傳策劃作品

在本單元教學中，學生在執行和完成任務中不僅需要搜集充足的信息，還需要選用恰當的工具和方法，分析、說明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環境的關系；并在策劃方案中展示出不同環境下，不同國家人們不同的生活方式和風俗習慣。這需要學生進行小組合作，展開深入思考，從而體現和考查學生收集和處理信息的能力，以及團隊合作的能力，導向學生“科學精神、學會學習、實踐創新”等核心素養的培育。

2. 模擬現場：學生提出策劃方案、宣傳解說并答疑解惑

為了讓學生能夠自然而積極地投入表現性任務活動中，教師必須有計劃地安排學生獨自學習和表現的時間，并有意識地增加學生之間相互交流的機會。在第二個任務和情境中，讓學生在眾人面前進行游學策劃方案介紹和宣傳，回答學生和家長的提問，旨在為學生提供展現自我的平臺，從而極大地激發學生的學習興趣。學生在模擬現場中的表現充分彰顯了學生的人文底蘊和科學精神等核心素養。

（二）教師指導學生完成評價

學生完成表現性任務后進行自評、互評、教師評，并由同學優秀評出優秀“策劃案”。在學生完成任務和評價過程中，教師要走到學生中去，觀察其完成任務的情況和評價情況。如果發現茫無頭緒的情況，要進行必要的指導。學生評選過程是一個相互學習的過程，在推薦優秀同學時，對自己也是一種鞭策，并在欣賞別人的過程認識了自己；對被評為“最佳宣傳策劃”團隊作品的小組同學來說，則是一種激勵，能增強學生自信心。

在實施《漫游世界》單元表現性評價時，教師指導學生按照共同制定的評價標準，先進行自我評價；再放手讓學生小組互動評價，拓展延伸，不斷修改完善作品。如此，將評價的主動權交給學生，激發學生參與評價的熱情，發揮學生在課堂教學評價中的主體作用。

基于核心素養的單元教學設計和表現性評價研究，有效實現了品德課教學方式和學生方式的轉變。我們的研究還存在諸多缺陷，比如表現性評價的信度和效度等還有待驗證，希望同行不吝指正。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

（作者單位：重慶市北碚區梨園小學 重慶 400700）

責任編輯 毛偉娜