讓兒童在主體體驗(yàn)中成長

李玉杰

摘 要 以體驗(yàn)活動(dòng)為載體的校本課程建設(shè)，應(yīng)立足兒童生活，以階梯式的活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，激活主體生活經(jīng)驗(yàn)；以多樣化的體驗(yàn)形式，豐富主體情感；并以多元化的評(píng)價(jià)方式，張揚(yáng)兒童個(gè)性，促進(jìn)主體全面發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 體驗(yàn)；校本課程；開發(fā)；實(shí)施

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）06-00-03

體驗(yàn)，即以身“體”之，以心“驗(yàn)”之，是主體內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證。作為表征中小學(xué)德育課程變革最鮮活、最能彰顯學(xué)生生命色彩和生命意義的學(xué)習(xí)方式，正如劉驚鐸先生所說，“體驗(yàn)包含有個(gè)體人過去的生活閱歷，當(dāng)下生活場景下的生命感動(dòng)和人生希冀的藍(lán)圖?！盵1]學(xué)校以體驗(yàn)活動(dòng)為載體，開發(fā)與實(shí)施“我體驗(yàn) 我成長”校本課程，引領(lǐng)學(xué)生在親身實(shí)踐中，將做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，為美好未來奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、階梯式目標(biāo)與內(nèi)容，激活主體生活

作為新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“基于生活”的核心理念。以體驗(yàn)活動(dòng)為載體的校本課程自當(dāng)基于學(xué)生生活，遵循學(xué)生的生長規(guī)律，從而不斷激活學(xué)生主體的生活經(jīng)驗(yàn)，使主體性走向更為豐富而全面的境界。

學(xué)校梳理常規(guī)教育和品德課程等相關(guān)內(nèi)容，提煉了五個(gè)學(xué)習(xí)主題，即合作交往、快樂閱讀、感恩教育、勵(lì)志教育、安全教育。以此形成《我體驗(yàn)，我成長》教材的系列主題，并分低、中、高三個(gè)年段，設(shè)計(jì)了階梯遞進(jìn)的活動(dòng)目標(biāo)。力求用適宜的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)容，激活每一個(gè)年段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促動(dòng)和催化學(xué)生情感和精神不斷成長。

學(xué)校在每一主題活動(dòng)開篇設(shè)計(jì)了總活動(dòng)目標(biāo)，三個(gè)年段的活動(dòng)目標(biāo)逐年深化，體現(xiàn)梯度性。例如：主題一“合作交往”體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)思考，源自學(xué)校對(duì)于同伴關(guān)系之于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)重要作用的思考。隨著兒童生活場域的不斷擴(kuò)展，交往能力顯得日益重要。學(xué)校希望借助體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)之間的互動(dòng)交往，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度、溝通交往技能，增進(jìn)人際交往的能力。

基于此，低年段的活動(dòng)目標(biāo)是：初步了解自己的身體，生長情況，有性別意識(shí)；認(rèn)清自己在家庭與班級(jí)中的角色，學(xué)會(huì)與別人交往，樂于與伙伴交往。中年段的活動(dòng)目標(biāo)在此基礎(chǔ)上有所提升，希望學(xué)生掌握與伙伴交往的技巧，增進(jìn)同伴友誼，欣賞接納他人。高年段的活動(dòng)目標(biāo)則是：初步認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)的意義和作用，提高人際交往能力，感受團(tuán)體溫暖，增進(jìn)團(tuán)結(jié)；學(xué)會(huì)與人為善，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)與他人溝通和交往的技能，能妥善處理人際交往中的矛盾。

圍繞活動(dòng)目標(biāo)，每個(gè)主題各設(shè)有兩個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，每個(gè)年段十個(gè)“體驗(yàn)式活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)階梯遞進(jìn)。以主題二“快樂閱讀”為例，它以校園傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前后都有親子閱讀經(jīng)歷，但并非系統(tǒng)的閱讀活動(dòng)。因此，低年段設(shè)置了“愛上閱讀”“分享書的寶藏”兩個(gè)活動(dòng)；中年段是“閱讀指南針”“愛閱讀，會(huì)閱讀”；高年段則是“與名人對(duì)話”“在閱讀中思考”。如此，從初步感受閱讀——學(xué)會(huì)閱讀方法——深化閱讀思考，讓學(xué)生逐漸深入閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣與價(jià)值。由此，使“我體驗(yàn) 我成長”課程真正立足兒童生活實(shí)際，不斷激活兒童生活的價(jià)值。

二、多樣化體驗(yàn)形式，豐富主體情感

心理學(xué)認(rèn)為，體驗(yàn)通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)。從教育學(xué)層面理解，體驗(yàn)是主體內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證，它既是一種主體性活動(dòng)，也指活動(dòng)結(jié)果。[2]“我體驗(yàn)，我成長”課程將故事閱讀、情境探究、討論等形式引入教材，力求激活體驗(yàn)的價(jià)值，幫助學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不斷獲得豐富的主體體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感的升華和道德的生長。

學(xué)校將“我體驗(yàn)，我成長”納入課程計(jì)劃，每周開設(shè)一節(jié)課時(shí)，力求做到有教學(xué)設(shè)計(jì)、有活動(dòng)目標(biāo)、有教師、有課時(shí)保障。教材統(tǒng)一設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：“我的認(rèn)識(shí)”“小故事大世界”“交流與分享”“我的收獲”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生通過“認(rèn)知—感悟—分享—收獲—評(píng)價(jià)”，積極體驗(yàn)，親歷道德，動(dòng)情踐行，內(nèi)化品格。

以中年段主題三“感恩教育”之“感恩長輩”教學(xué)為例，教師以“我的認(rèn)識(shí)”導(dǎo)入課堂，與學(xué)生展開對(duì)話。學(xué)生在傾情訴說與互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到“父母、長輩養(yǎng)育、教育我們花了許多心血與汗水，他們值得我們尊重，我們要學(xué)會(huì)感恩?！比缓?，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“小故事大世界”。教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)感恩的思考。在第三個(gè)環(huán)節(jié)“交流分享”中，學(xué)生五至六人一組，說出自己的父母或長輩做過的令自己最感動(dòng)的事。第四個(gè)環(huán)節(jié)“我的收獲”，則通過體驗(yàn)小游戲、制作感恩卡等，讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、長輩恩情。體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束，課堂進(jìn)入第五個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，通過自評(píng)，請(qǐng)達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的學(xué)生用“大拇指點(diǎn)贊”。

教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的活動(dòng)環(huán)境，重視學(xué)生的過程體驗(yàn)，因此，整節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)課達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，效果較好。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中，懂得自己獲得了父母、長輩無私的關(guān)愛，表示要以實(shí)際行動(dòng)感恩父母、感恩長輩。

三、多元化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)主體全面發(fā)展

課程的評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)施、課程開發(fā)是一個(gè)整體，校本課程建設(shè)離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)體系建設(shè)。作為一種主體性活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程本身就蘊(yùn)涵著豐富的德育價(jià)值。新課程改革倡導(dǎo)多元、開放、整體的兒童評(píng)價(jià)觀，從片面追求兒童的學(xué)業(yè)成績，走向整體關(guān)注兒童的全面發(fā)展。因此，“我體驗(yàn)，我成長”課程力求用多元評(píng)價(jià)張揚(yáng)每一個(gè)兒童的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

“我體驗(yàn)，我成長”根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)方式。低年段評(píng)價(jià)多采用“填涂星星”的形式，簡單易操作；中年段則視活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，以“大拇指點(diǎn)贊”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，寓學(xué)于樂；高年段采用“表格式”，注重以比較明確的體驗(yàn)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生開展深度體驗(yàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)包含自評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)等多元主體，從不同視角評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。

例如，“填涂星星”。低年段教材在“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”一欄，設(shè)計(jì)了四行星星圖。第一行是自評(píng)，第二行為同學(xué)互評(píng)，第三行是家長評(píng)價(jià)，第四行由教師評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)主題二“快樂閱讀”體驗(yàn)活動(dòng)之“愛上閱讀”，以對(duì)話形式詢問兩個(gè)問題：一是能否說出閱讀的好處；二是對(duì)閱讀是否產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生、同伴、家長和教師根據(jù)實(shí)際情況，在相應(yīng)位置填涂星星。5個(gè)星星為優(yōu)、4個(gè)為良、3個(gè)為中、1至2個(gè)則提示學(xué)生需加油。

高年段教材在“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”一欄設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表格，包含目標(biāo)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式。例如，主題二“快樂閱讀”體驗(yàn)活動(dòng)之“與名人對(duì)話”，詢問是否達(dá)到兩點(diǎn)要求：一是有時(shí)間是否會(huì)讀名家作品；二是能否說出不同作家的作品及特點(diǎn)。評(píng)價(jià)設(shè)置“做得好”“基本做到”和“沒有做到”三個(gè)類別，讓學(xué)生檢查和反思自己的學(xué)習(xí)成果。

評(píng)價(jià)過程采用先學(xué)生自評(píng)，并在課堂上完成小組互評(píng)。學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)，交叉互評(píng)，互相督促、互相鼓勵(lì)。家長則根據(jù)學(xué)生的在家表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。每個(gè)年段的體驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)與學(xué)生期末綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，納入期末“學(xué)習(xí)之星”評(píng)價(jià)之中。以此激勵(lì)學(xué)生用心、認(rèn)真參與每一次體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)性與特長，在不同主題的體驗(yàn)活動(dòng)中得到多元而全面的發(fā)展。

校本課程開發(fā)作為一種過程，是一個(gè)永恒的實(shí)踐反思過程。我們的校本課程實(shí)踐才剛剛開始，還有許多不成熟、亟待改進(jìn)與完善的地方，如課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)有待完善，體驗(yàn)活動(dòng)需課外拓展延伸等。我們將繼續(xù)探索，在體驗(yàn)中收獲，在收獲中感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉驚鐸.道德體驗(yàn)論[M].北京：人民教育出版社，2003：2.

[2]陳光全.從體驗(yàn)學(xué)習(xí)反思十年初中德育課程的變革[J].中小學(xué)德育，2011（3）：39.

（作者單位：廣州市海珠區(qū)江南大道中小學(xué) 廣東廣州 510220）

責(zé)任編輯 毛偉娜