萬老師特色班會（中） 即興班會考功力

萬博

即興班會是在特定情景或班級突發問題出現，需要班主任立刻應對問題、分析問題、解決問題時，臨時召開的班會。其時間可長可短，形式靈活多樣，可謂遇河搭橋、見山開道。也因此，要求班主任具有一定的理論知識與實踐經驗，以及較強的應變能力。以下結合案例，作一簡單分享。

“即興”須練好“基本功”——善于觀察并積極應對班級問題

【案例1：紅歌賽上的小風波】

2013屆校園紅歌賽年級初賽時，我班孩子抽簽第一個出場。唱完《團結就是力量》，他們就想溜回教室做作業。班長舒琴來找我，打著數學老師說要利用自習課講題的旗號，義正辭嚴地表示“我們想快點回去學習”。當時，高二學業水平測試在即，學生壓力大，對班級事務便不太熱心，衛生紀律等都退步了，大有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的態勢。眼前的事件，讓我找到了解決問題的突破口。

我要求她帶領全班同學去操場跑圈，清醒一下頭腦（這是我用來“獎勵”學生的體育鍛煉方法，勿盲目模仿），并請孩子們“邊跑邊想為什么，想到了就來告訴我”。不一會，有孩子陸續來找我，“我們班的比賽歌唱得太low了，回去加跑一圈”“知道了，我們練歌太少，聲音不夠有氣勢，回去加跑兩圈”。許多孩子們跑得氣喘吁吁，也不曉得為什么要跑。大膽的嘉城對我說：“萬老，給個理由，讓我們跑得心服口服些。”“一群如此自私的家伙！”我第一次大發雷霆，“你們的歌唱得七零八落，別班的孩子也給予你們禮貌的鼓勵掌聲；別的班練習得這樣辛苦，唱得如此美妙，你們居然等不及給別人掌聲，中途就想逃跑！你們怎么說得出口！”孩子們訕訕的，臉上紅一陣青一陣。我趁熱打鐵，在操場邊召開了即興班會。

首先，我反饋了最近班上的不良情況，讓他們自己找找原因，剖析心態。之后，以“學會做一個在路邊鼓掌的人”的故事，告訴孩子們：“一個學不會給予他人掌聲的人，是不配得到別人的掌聲的！”更讓孩子們領會到，如果因為要學習就應付班級衛生、輕慢紀律，只會懈怠了意志，損減了追求，更會讓我們得來不易的“讓優秀成為一種習慣”的班級風氣隨之瓦解。有了這些認識，孩子們跑得心甘情愿，心服口服。多年后，孩子們回來看我時，還會提起這次即興班會帶給他們的震撼。孩子們說，考試成績不好，從來不見萬老雷霆大怒；可做人不好，那是萬萬不可的！

即興班會的時機把握非常重要。而對時機的準確把握需要班主任平時練好“基本功”，多觀察學生，學會敏銳地捕捉教育問題，并積極應對。如此，才能在“機會”到來時，以即時班會的形式解決班級問題。

“即興”須深厚“內功”——積累自身理論修養與實踐經驗

【案例2：“拉鏈門”事件的反思】

這一案例來源于我校年輕班主任曉欣的“一堂即興班會引發的班主任工作反思”：

這天，辦公室里兩位年輕老師（都是當年剛畢業的新教師）情緒激動。其中，歷史老師眼睛紅紅的，傷心又氣憤至極的樣子；班主任則義憤填膺：“等我去叫他出來！”“不可，”萬老師制止了年輕班主任的沖動，“說來聽聽，啥事兒？”

原來，班上的小煜是單親家庭，由父親一人撫養。孩子特別嗜睡，總在課堂上倒頭大睡，尤其是文科課堂。此次沖突的原因是歷史老師今天穿的牛仔褲，在某個角度看像是沒有拉上褲鏈（其實是拉上的）。這孩子比較調皮，居然寫在一張小紙條上，讓周圍的同學將紙條傳遍全班！“根據剛才你描述的情況，怕是沒那么容易哦。”“那怎么辦啊？”“要不下午去你們班開堂即興班會？”“太好了！”下午的即興班會課，萬老師用了三招就基本搞定了這個從來不肯認錯的特殊孩子。

第一招：問情。班會開始后，萬老師問：“大家知道今天年輕的歷史老師為啥被氣哭了嗎？”同學們一臉懵懂的表情，這讓我意識到，歷史老師的陳述也許不是事實。果不其然，萬老師走到小煜面前，微笑著問：“孩子，你是不是可以告訴萬老師和大家發生了什么嗎？”萬老師和顏悅色的態度消除了小煜的敵意，他說發現老師牛仔褲的拉鏈有問題后，就寫了一張紙條，借一個女孩的手傳給了他的好哥們，想一起嘲笑平時喜歡罵他們“大傻”的歷史老師。僅此而已，并沒有如歷史老師所說“全班傳閱并哄笑”。

第二：問責。萬老師沒有直接批評小煜，而是問兩個傳接紙條的孩子：“在課堂上這樣做對不對？為何不對？”小煜很詫異，急忙說：“萬老師，不關他們事，是我的錯！”萬老師說：“你當然有錯，錯得不輕，但你的錯誤是因助紂為虐者的傳播才得以鑄就。”三個孩子低下了頭，其他孩子則因為沒被“連坐”而松了一口氣。

第三：深究。接著，萬老師帶著孩子們就國民心態中的“看客”問題進行了較為深入的探討。其中有場景實驗心理題測試——如果在街上看見一個你平時不喜歡的女同學裙子被刮破了，她不知情，你會怎么做，由此設計了五個選項，分別折射五種心態；接著舉明朝倭寇入侵案例、南京大屠殺案例、小悅悅案例……萬老師逐步深入地引導讓孩子們意識到類似小煜此舉的不妥。最后，萬老師請孩子們寫下自己的真實選擇，但不需要上交，而是自省后撕掉，想想自己是否可以做得更好。萬老師還不忘表揚小煜正視事實、勇于擔責的言行，小煜當面向年輕老師道歉……

曉欣在工作反思的最后寫道：“萬老師的教育一氣呵成，從取得孩子的信任，不偏聽偏信，充分了解細心詢問；到逐層深入引導孩子們思考事件背后的深層意義，由點及面、由人及己的德育環節，無不令人嘆服！這么短的時間里，不用大量漫長的準備，而是信手拈來地開設了幾項活動，精準地舉出相關例子，一步一步說服了孩子，足見其功力深厚！”

曉欣老師的反思也帶給我諸多思考。即興班會能否有力度，考察的是班主任日常的積累——理論積累和實踐積累。正所謂臺上一分鐘，臺下十年功！在此，我推薦年輕班主任們在工作中多讀書，多收集案例，多深入思考一些關于生命、關于人生、關于生活的問題。越是廣覽博學深思的班主任，越易成為孩子們心中的“上神”。

“即興”乃德育“常態”——在班級生活中和孩子一起“練功”

【案例3：幸福班會的情感爆發】

此次幸福班會可謂突如其來的即興之作，亦是對我與孩子們日常“功力”的一次檢驗。當時，廣州市五大主流媒體來校采訪，我和孩子們正在做課間操。由于記者提出想要拍攝幸福課堂，于是，我被安排了臨時任務——一節幸福班會。彭校思路清晰，微笑著鼓勵我：“就是去上一節常態班會課，體現出師生和諧、孩子幸福的課堂。你去準備吧，十分鐘后記者們上來。”

在找科任教師換課的時間里（下節課本是數學課），我迅速調動自己的經驗貯備——09屆高三畢業前夕，我召集的主題班會——幸福（1）班我的家，青春無悔譜芳華。對，就老瓶裝新酒吧。雖然此一班非彼一班，讓孩子們借這突然襲擊的公開班會吐露心聲，也是不錯的選擇。

我來到教室用最快的語速和孩子們溝通：“今天，廣州市五大主流媒體的記者來校采訪。我班榮幸地接到一個任務——上一節能體現幸福課堂的班會。兩分鐘后，記者就要上來了。孩子們，快將我們在一班共同度過的日子如放電影一般過一下，擷取最令你感到幸福的片段和大家分享。角度——師生義、同窗誼、集體情；選材——軍訓、藝術節、家長會、校運會、課堂；要求：真摯、自然——還沒等我講完，記者們在彭校的帶領下已然走進了教室。孩子們的神色一下子變得嚴肅凝重……

班會開始后，吳丹利同學打響了第一炮：“最讓我感受到幸福的時刻，是上個學期的一節語文課。萬老師帶領我們一起品析毛澤東的詞《沁園春·長沙》，全班起立齊誦那首斗志昂揚的詩詞，感受到青年毛澤東‘指點江山、激揚文字的情懷，那一節課永生難忘。那時，我們是幸福的！”（一直以來，我注重發揮學科德育優勢，培養孩子們美好情懷、激發昂揚的上進心，努力有成效啊。）

何舒琴同學深情回憶了藝術節上難忘的一幕——我班七個女生在音響故障的情況下堅持表演完節目，下臺后大家抱頭痛哭，卻得到全班最熱烈的掌聲。我趁勢點撥——在她們身上，我看到了我們一班永不服輸、堅持不懈的精神，并讓全班齊誦班訓——天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。（每一個偶發事件都是最好的教育契機。班訓已然深入人心，不再是貼在墻上應付檢查的口號。）

余意同學的分享語驚四座：“我最幸福的時刻，是和安琪偷偷幫老師收拾整理好辦公臺后留下字條——萬老師，不要太操勞，保重身體哦！喜歡看見您健康快樂的樣子！——想象老師看見整潔的辦公桌和溫馨的字條時流露出的微笑，我忽然懂得，付出比索取要幸福得多……”全場掌聲雷動。

春風化雨，潤物無聲，愛心之旅已然有伴。那一刻，我的眼眶濕潤了……

短短兩分鐘準備時間，在半節課時間里，孩子們用坦率的話語、真實的細節詮釋了他們對幸福的理解：幸福是努力后的豐收（挑戰自我成功獲取滿分的喜悅）；幸福是遭受挫折留下眼淚時同伴的擁抱、集體的安慰；幸福是能在精彩的課堂上與偉人展開精神的交流引發心靈的共鳴；幸福更是懂得付出比索取更令人快樂的成長！

而孩子們的真情流露與幸福分享，正是源自我們日常的班會經驗，共同的活動經歷與情感積累，源自我們一起走過的日子。多讀書，多積累，多實踐，讓“即興”成為班主任的德育常態，我們的教育就輕松了。

責任編輯 毛偉娜