讓學生在愛與信任中成長

盧杰東

【案例描述】

學生小新父母離異，隨父親和爺爺、奶奶一起生活。他患有小兒多動癥，是出了名的調皮大王，因此同學們都不愿與他交往。而他對此不以為然，對老師的教育也無動于衷，我行我素，屢教不改。家訪中我了解到，他的爺爺、奶奶十分寵愛這個孫子，事事滿足他；孩子的父親則要么不管，要么拳打腳踢一通了事，久而久之孩子養成了不少壞習慣。

有一天，小新不小心摔了一跤，左手腕骨折了。這對這個多動癥孩子來說不啻于晴天霹靂——沒法再“多動”了，且平時把同學都得罪光了，碰到要動手做的事誰愿意幫助他呢？為了觀察他，我特意沒有另作安排。下課后，他走到飲水機前，試圖用一只手打開瓶蓋，卻沒成功，只好垂頭喪氣地準備走回座位。小雅見狀，說：“小新，是不是想喝水？我幫你吧！”小新一聽，有點不好意思地點了點頭。待小雅把滿滿一瓶水裝回來后，小新很是慚愧地低聲說了句謝謝。

看到這一幕，我暗自高興，感覺教育的時機到了。于是，放學后，我悄悄把小新叫到身旁，問：“手受傷了，感覺怎樣？”“手痛，不能動，做事不方便。想喝口水都不行。”“那你喝水了嗎？”他高興地說：“喝啦！是小雅幫我裝的。小娟還幫我打早餐呢！”我故作驚訝地說：“不會吧？兩個星期前你才把小雅的書包摔爛了。她還會幫你嗎？”小新的臉刷地紅了，低下頭喃喃說：“真是她幫我的。”我摸摸他的頭，說：“同學們是把你當成朋友看待，原諒你的過失，寬容你，在你有困難時給你幫助。你想對他們說點什么嗎？”“我想說聲謝謝?！薄爸榔綍r大家為什么都不愿理你嗎？”他又低下了頭，說：“沒想過?！薄袄蠋煄湍阆肓讼耄阍敢饴犅爢?？”我用商量的口吻對他說。他小聲說：“愿意?！薄耙驗槠匠Ｄ憧倫圩脚瑢W，對待同學太不友善了，不是打就是罵，太不講文明了，所以大家都不愿與你交朋友?？?，沒有朋友多孤獨呀！”

此時，小新似乎領悟到了些什么，不好意思地說：“那我該怎么辦呢？”“改呀！對待同學多謙讓些，多寬容些，多使用文明禮貌用語不就行了嗎？只要你肯改，老師和同學們都愿意給你機會，到時大家都會喜歡你，愿意跟你交朋友的?！彼箘诺攸c了點頭，似乎在暗下決心一定要改。最后我鼓勵說：“老師相信你能管好自己?！边@件事后，小新果然變了，紀律進步，學習自覺，書寫整潔，成績大有提高。

【案例反思】

小新的轉變引發了我對行為偏差生的思考。誠然，愛學生是教師的天職，但對于行為偏差的學生，僅僅給予愛是不夠的。愛與信任，是引導他們轉化的心理基礎，而在此基礎上的對自我的管束與教育，才是他們最終實現轉變的根本力量。

一、情感上接納，引導行為

學生出現行為偏差，往往都是由于缺失某種心理需求所致，因此更渴望從老師那里獲得關愛。對于小新，我就是以“愛心”為媒介，在情感上接納他，搭建起師生溝通的橋梁。由于孩子缺少母愛，我便給予他更多的關心、愛護。當同學排斥他時，我努力維護他，事后再對他進行個別教育，這樣在保護了他的自尊的同時，也讓他意識到自身的不足，漸漸地從抗拒、漠視老師的教育，到愿意接受老師的意見和建議。

與此同時，平時我還多留心觀察他的行為，以便找到教育的突破口。例如發現小新勞動積極，不怕臟累，我就及時表揚他，還讓他當勞動組長，可把他高興壞了。漸漸地，小新從改變自己行為的過程中感受到來自老師、同學的肯定與鼓勵，體驗到進步所帶來的快樂。而這種快樂又促使他主動修正自身行為，這就形成了一個良性的循環，幫助小新發生巨大轉變。此后，對于他有意、無意“復發”的毛病或暴露出的缺點，我也僅是以建議或提醒的方式指出來，讓他能更為愉快地接受并改正。

可見，在情感上接納行為偏差生，給他們以基本的師愛，是幫助他們轉變的基礎。

二、行為上肯定，因材施教

俗話說，一把鑰匙開一把鎖。每一個學生的情況都不一樣，解決問題的方法也必然不一樣。這要求教師必須深入了解學生興趣愛好、行為習慣、家庭情況等，從而采取行之有效的策略，進行因材施教。案例中，我了解到小新的家庭背景是導致其行為出現偏差的主要原因。這是一個從小缺少母愛，極度渴望關愛、理解與尊重的孩子。他之所以經常與同學發生矛盾沖突或違反紀律，都是源于其希望引起老師和同學注意的心理需求。因此，對于他在課堂上故意違反紀律的行為，我就用眼神或明確指令提醒他；對于不影響同學上課的小問題，就忽略它。這樣讓他在心里明白，他的這種行為是不可能達到目的的。同時，我常常創造機會讓他參與到課堂學習中來。例如讓他讀讀詞語、句子，回答一些簡單的問題等，并及時給予肯定和鼓勵，使他漸漸明白，在課堂上認真學習才是獲取關注的正確途徑。心理學家威廉·詹姆士說：人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。因此，當老師能以“賞識”的態度對待學生時，就會激起其潛藏的勇氣和能量，鼓舞其大歩向前。

案例中小新手腕骨折后仍得到同學幫助這件事，讓我對小新的轉變充滿了信心，因此我才能肯定地對小新說：“老師相信你能管好自己?！倍⌒乱矝]辜負我的期望，開始變得熱情友好，關心集體。這是老師的信任給予學生的力量?？梢?，只有深刻認識教育的本質，認可甚至欣賞學生的“不一樣”，我們才能理解學生的行為，并給予其寶貴的心理認同。這種信任其實也是一種愛，相信學生其實就是去愛學生。因此，我尊重小新的個性特點，充分相信他具有自我修正的能力，只要向著正確的方向前行，就不斷地給他鼓勁，而發現了問題也及時地指出。正如羅杰斯所言，一旦教師真誠、尊重、理解的態度建立起來，“學生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開被束縛走向創造性”。小新正是從我身上感受到關愛、信任，感受到肯定、褒獎，因而才慢慢地獲得了成長。

三、時機上把握，抓住契機

教師要善于觀察學生日常行為，及時發現日常事件中隱含的教育價值，把握時機，適時引導，并依據即時即景調整教育策略，化消極因素為積極因素，發揮教育效能。

案例中我正是把握住了施教的時機，巧借“東風”撥動了小新的心弦，讓他發生了轉變。我抓住他手腕骨折做事不便，卻得到同學不計前嫌的幫助這個教育契機，進行適時的引導，實現了教育的目的。這告訴我們，教育要獲得成功，必須借助心理學、教育學等教育理論，對學生問題行為進行科學分析，制定有針對性的策略，并及時抓住教育契機，捕捉事件瞬間的變化，讓突發事件成為學生轉變的有效時點，從而實現教育的有效性。

應該說，行為偏差學生的轉化教育不可能一蹴而就，也很難一勞永逸，它是一個長期、艱巨、反復的過程。作為教師，要尊重每個學生的個性特點，正確看待學生個性的多樣化，捕捉他們行為的閃光點，在賞識信任、和風細雨中，達到教育的目的。

（作者單位：廣州市越秀區署前路小學 廣東廣州 510080）

責任編輯 余志權