利用思維導圖開展“群落的主要類型”的教學

鄭芳君

摘要：思維導圖是一種有效的教學和學習手段，是讓教于學、發(fā)揮學生主動性的策略之一，有助于學生主動建構知識，提高學習效率。

關鍵詞：思維導圖；學習手段；群落的主要類型

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0017

一種革命性的思維工具——思維導圖，以直觀形象的方式進行表達和思考，被人們運用到學習和工作中，大大提高了學習和工作效率。思維導圖也是教師開展生物教學的一種較好的教學手段，更是學生學習的一種有效工具。下面，筆者以“群落的主要類型”一課為例，利用思維導圖開展新課的學習。

一、教材分析

浙科版教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章“群落”第四節(jié)“群落的主要類型”，教材從宏觀的角度詳細地講述了陸地生物群落中的森林、草原、荒漠和苔原的主要特點。本部分內容既是對前面知識點的延續(xù)，又為后面學習《生態(tài)系統(tǒng)》一章打下了鋪墊。

本節(jié)內容雖然不難，學習要求也不高，但此部分內容涉及的群落類型較多，其中的代表植物和動物容易混淆。本節(jié)課以思維導圖作為學習工具，轉變教學方法，讓教于學，讓學生嘗試制作思維導圖開展合作學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性，提高課堂教學的有效性。

二、教學過程

1. 復習引入可以學。教師通過對上節(jié)課文內容的簡單回顧，引出本節(jié)課的主題“群落的主要類型”，不同群落因生活在不同氣候、地形等環(huán)境條件下，組成的生物種類和數(shù)量也不相同，主要的陸地生物群落有森林、草原、荒漠和苔原。教師將課堂引入部分的內容用思維導圖的方式在黑板中展示出來，其內容以群落為主體，將概念、結構和類型作為一級分支，用線將其連接成輻射狀的框架，同時突出本節(jié)課的重點“類型”，并用不同的顏色表示出來，概念和結構是上節(jié)課的內容不作拓展；將森林、草原、荒漠和苔原作為二級分支，用線與類型相連，如圖1所示：

2. 分配任務合作學。根據(jù)座位安排，教師將全班學生分為四大組，每大組再分3個小組，每個小組研究一個群落物類型。研究森林群落的三個小組分別研究北方針葉林、溫帶落葉闊葉林和熱帶雨林的群落特點，其他三大組分別研究草原、荒漠和苔原的群落特點。教師要求學生閱讀課文，思考、討論從哪些方面去研究群落的特點。在教師的引導下，小組內互相討論，然后形成共識，確定從以下幾個方面進行研究：（1）該群落所在地區(qū)的氣候特點，主要是溫度和濕度（年降雨量）；（2）主要植物；（3）常見動物；（4）其他。各小組根據(jù)所分配的任務，各小組成員分工協(xié)作，利用教材等資料對上述研究內容進行搜索、分析、討論，然后用不同顏色的熒光筆在白紙上構畫思維導圖。每大組派代表把繪制的思維導圖向全班同學展示，并對學生作出了講解和說明，對學生提出的質疑進行了解釋，最后師生共同對其成果進行了評價。

3. 總結歸納拓展學。教師把學生的成果進行匯總，對黑板上的思維導圖進了拓展，最終構成了本節(jié)內容的知識網絡體系，如圖2所示。

4. 檢測反饋成功學。教師根據(jù)教學目標，編制題目，檢測學生學習情況。

三、教學反思

1. 思維導圖的教學優(yōu)勢和價值

（1）思維導圖的教學優(yōu)勢

①利用思維導圖，可以節(jié)約時間。在生物教學過程中，教師和學生只需要摘錄課本中相關的關鍵詞。在生物復習時，學生先復習生物筆記中的關鍵詞，聯(lián)系相關的生物知識；當不能理解或聯(lián)系時，再去查找課本。這樣，在生物學習過程中可以大大節(jié)省時間。

②通過思維導圖，提高記憶能力。將生物課本中重要的關鍵詞列在同一張紙上，可以使學生把不同章節(jié)，甚至是不同課本中的關鍵詞聯(lián)系起來，產生清晰合適的聯(lián)想，從而增強學生的理解能力，提高學生的記憶能力。

③繪制思維導圖，開發(fā)空間智能。思維導圖是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法。在繪制導圖的時候，使用顏色、形狀和想象力，激發(fā)右腦。在閱讀學習筆記時，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，更加符合大腦的運作模式。使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物，也有利于開發(fā)學生的空間智能。

（2）思維導圖的教學價值

①思維導圖是一種有效的教學策略。利用思維導圖進行生物教學設計，可以有效整合課程資源，使整個生物教學過程和流程設計更加系統(tǒng)、科學，促使師生形成整體的觀念，有利于加強對所學和所教生物內容的整體把握，建立系統(tǒng)完整的生物知識框架體系。這也體現(xiàn)了整體教學的原則。

②思維導圖是一種有效的學習方法。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和信息整理，如何確定主題和關鍵詞。這都要求學生需要把知識轉化，同化為學生自己的知識，而不是簡單的摘錄。這也符合《生物課程標準》關于學生收集和處理信息能力的培養(yǎng)要求。通過關鍵詞和核心內容的查找確定，可以更好地幫助學生加強對所學知識的理解，并將所學內容進一步加以深化。所以，思維導圖是一種有效的學習方法，它可以幫助學生更快、更有效地進行生物知識的學習，促進學習效率和質量的提高。

③思維導圖是師生之間交流的工具。制作思維導圖的過程是相互學習和交流的過程，而有效的交流是最好的、最有效的學習。運用思維導圖的教學過程可以讓學生有更大的發(fā)揮自我的空間，可以充分發(fā)揮他們學習生物的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。教師的作用主要是做積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。通過師生間自由的交流和溝通，可以培養(yǎng)師生之間的合作精神和團結意識。

參考文獻：

[1] （英）博 贊著，張 鼎昆，徐克茹譯.大腦使用說明書——思維導圖叢書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

（作者單位：浙江省慈溪中學 315300）