小學數學教研組文化的建設及探究

趙婷婷

摘要：教師的素質、教師的專業發展水平直接關系到學校的教育水平和質量。新課程改革對中小學教師提出了新的要求和挑戰，小學數學教師需要加強自身專業素質的培養，熟練的專業技能跟上新課程改革的步伐。小學數學教研組作為教學和科研體系的載體，為穩定教學秩序，提高教師的專業水平起到了很大的作用。

關鍵詞：小學數學；教研組；建設；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0040

一、小學教研組建設的理論概述

1. 教研組概念

教研組：教研組是我國基礎教育中特有的教育名詞，在英文中并沒有確定的一個詞與之對應。1952年我國教育部頒布的《中學暫行規程（草案）》和《小學暫行規程（草案）》（以下稱兩規程）是我國教研組最早的立法依據。最初，這類教學研究組織的名稱各有不同，有的叫作“學科小組”，還有的稱作是“小學小組”，其研究的內容和形式也沒有統一的規范。本研究所指的教研組是指在小學中數學的教師組成的教師組織，主要任務是鉆研教材，互相交流教法，共同學習探討有關教育理念，詣在提高數學教師思想水平和業務水平，促進數學教師專業發展，提高學校數學教學質量的教師共同體。

2. 教研組建設的理論基礎

在小組學習中，強調小組成員的異質性，各成員之間能實現優勢互補，實現小組功能的最大發揮。在合作學習中，小組有共同的目標，學習者有積極的體驗，能夠在小組中獲得認同感和歸屬感，一個人的成功不是以另一個人的失敗為前提，有利于培養小組成員團結協作的精神，同時能夠在小組中獲得自尊心和自信心。在本研究中所倡導建立的教研組就應該是這樣一個基于合作學習的學習共同體，教師之間團結合作，互相尊重，人格平等，在互幫互助的基礎上開展教學研究的活動，促進教研組整體的發展以及每個教師個體的專業發展。

二、小學數學教研組建設中存在問題分析

1. 數學教師任務重壓力大易倦怠

小學數學教師工作瑣碎繁雜，教師感到數學教學任務繁重，身心疲憊，抽不出時間來全身心地投入到教研組活動中。很多數學教師反映，在學校整天都忙得團團轉，要備課，寫教案，做教學設計，上完課后還要批改作業，有時候還要進行個別輔導，一天下來整個人話都懶的說，更不用說再去做別的事情了。

2. 數學教研組活動及管理存在缺陷

數學教研組作為學校教師參與教育教學討論的教師團體，而教研組的活動就是就是數學教師進行相互交流的重要載體。數學教研組活動在形式上單調刻板，在內容上缺乏新意，在一定程度上教研活動是只是單純的為了提高數學成績，強調應試教育，沒有給教師創造足夠自由發揮的空間。再加上數學教研活動的隨意性較大，管理上也沒有嚴格的管理制度，雖有一定的工作計劃，但缺乏制度的幫張，在具體落實制度方面落實不到位。數學教研組不能及時提供給數學教師感興趣并且急需的資源和資訊。數學教研組的活動缺乏專家引領，在數學教研組長的任用選拔上也存在一定的問題。學校教研組相對較為封閉，沒能做到“走出去和引進來”相結合。

3. 數學教研組內部不和諧，缺少外部支持

教數學師這個職業有它特定的人格特點，自尊心比較強，各自有自己獨特的想法和主見。在現有的教研組文化氛圍中，數學教研組內的關系很緊張。有些數學教師只是為了證明自己能力比別人強，所以只是表面上的假合作。當教師有困惑時，只能自己單槍匹馬地解決，沒法獲得更多的信息。有些老數學教師不舍得把自己的經驗傳給新教師，害怕別人超越自己。數學教師各自固守自己的思想，不愿與大家分享交流。

三、完善小學數學教研組建設策略

1. 樹立自主專業發展觀念

有效的教師發展應該是自主的和能動的。教師確立自主專業發展觀，這是指向合作的教師專業發展途徑得以實現的最根本方面。我們強調教師要樹立自主專業發展的意識，它包含三方面的涵義：一方面教師要有發展的內部動力，而不是依賴于外部的要求。這種內在動機源于教師自身的人生目標，追求事業和志向等；另一方面，自主的發展還意味著和別人的發展是不完全相同的，是自己的發展，是根據自己的實際提出的，是有針對性的，是個性化的發展，而不是千人一面的發展。

2. 關注學生、教材與課程

筆者認為，教師有責任參與到課程建設的各個環節中。這是因為：首先，教師作為教學一線人員，他們掌握更多來自教學實踐的信息，對課程開發與實施擁有重要發言權；其次，教師參與課改，發表自己的見解，分享課程決策與開發的權利，可以克服傳統的自上而下的課程建設模式，一定程度上可以克服課程改革來自教師方面的阻力；再者，教師參與課改，本身就是教師對課程建設各環節的學習和理解過程，利于教師更好地把握教材、實施教材和做出針對性的評價反饋。這是良性循環。

3. 合作+反思

在學校環境中，教師的自我反思是圍繞教育教學實踐展開的，反思形式可以是多樣的，如：（1）筆記法。包括寫日記、周記、工作記錄、教學隨筆等。教師將自己的教學實踐行為以文字的形式記錄下。（2）口述法。其實，自我反思也可以與合作交流很好地結合在一起。主題交流教研活動的設置就可以為教師充分暢談自己對某一問題的看法提供有利條件。教師闡述自己的觀點、認真聆聽他人的發言并作出相應評論的過程，也是在自我反思。（3）觀看錄像法。觀看自己的課堂教學錄像，如公開課或教學比賽等的錄像是教師自我反思的一種有力方式。在實施課堂教學時，教師可能不容易覺察到自己的不足，也可能會遇到一些預料之外的難以較好地處理的情況。總之，合作是我們所追求的最理想的教師專業發展方式，但合作離不開教師的自我反思。只有具備自我反思的習慣和能力，教師才能夠更好地在工作中控制自身的行為，才能更深刻地理解教師合作發展的必要性，從而為其專業發展提供更大的可能和空間。

（作者單位：浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學 322203）