借數學知識提升高中班主任管理藝術

摘要：本文的主題是借數學知識提升高中班主任管理藝術，主要從數學概念教學、數學函數圖像教學、數學證明教學、數學研究性課題教學以及數學解題教學多個方面進行分析，著重強調數學知識在班主任管理工作中的重要性。筆者也是一名數學教師，同時也是一名班主任，以下觀點都是本人經過研究后得出的，希望能夠對大家有所幫助。

關鍵詞：數學知識；班主任；管理

在一個班集體中，班主任就是班級的核心人物，維持著班級的正常秩序。學生在高中時的心理發展還不是很成熟，在教育不斷發展的大前提下，班主任工作必須得到落實，以前的工作經驗已經不能達到現代班主任工作的標準，必須在原有的基礎上進行大膽的創新，使班主任管理工作真正的成為一門藝術。針對以上問題，本文從多個方面進行分析，對班主任管理工作有著較為深入的研究。

1數學概念教學，就是利用一些基本的數學概念進行教學

教學內容本身是多而雜、枯燥無味的，因此學生會對學習失去興趣，但是如果適當的加入一些教學片斷，新穎的教學方式勢必會吸引學生的眼球，從而調動學生的學習主動性。學習的學習積極性得到提高后，就會自然而然的與教師進行溝通，教師對學生進行引導，彌補學生的不足。教師在充分利用教學片段后，能夠將知識從無聲轉變為有聲，可能學生會對某個方面的知識還有所迷惑，但是通過教學片段，學生能夠更加直接的進行學習，使學生心里的學習板塊更加清晰。此外，教學片段還能夠激勵學生的學習欲望，人的欲望往往是被激發的，學生在感受到成功的喜悅后，就會喜歡這種感覺，此時學生就有了學習欲望，學習能力與學習效果都會得到提升。例如：在極限的概念教學中，提出的“極限精神”：雖然你知道你所制定的目標是你現在無法實現的，但是你依然要朝著這個目標去努力。在經歷了許多挫折后，你還是不能達到目標，但是當你回頭思考時，你會發現，你在這一路上所積累的經驗是其他人所沒有的。于是，你繼續努力，不為成功，只為提高自己。最終，你達到了目標。當你成功時，你會感謝在前一秒鐘依然努力的自己。在數學概念課上設計的教學片段的內容必須完整且結構明確，對學生的學習起到了激勵作用，也在一定程度上提高了課堂教學效率。

2數學函數圖像教學，就是利用函數圖像進行教學

我們在初中、高中都學習過數學函數圖像，例如：正比例函數、反比例函數、一次函數、二次函數等等，這是一種“無聲”教育，但是這種“無聲教育”十分具有說服力，代表性極強。例如：指數函數的圖像與性質的教學，指數函數y=ax（a>0且a≠1）的圖像為經過原點的一條直線，位于一、三象限，因此當01，x>0時，圖像位于x軸上方。指數函數圖像的位置關系隨時可能發生改變，但是其中的變化都是有一定關聯的。然后老師繼續說：“冬天時天氣較冷，許多同學不愿意晨跑，想要睡懶覺，一次、兩次沒有關系，但是長期的不運動，人的體質就會下降，從而導致生病，身體抵抗力減弱，學習效率以及生活質量都會受到負面影響。因此，無論是男生，還是女生，無論是胖子，還是瘦子，都要進行定期的鍛煉，提高身體素質。”教師利用生活中的例子使學生明白鍛煉的重要性，這樣的方式更加自然，更加使學生樂意接受。

3數學證明教學，就是利用數學的特點進行教學

數學的特點就是直接、簡單、明了，教師在教學的過程中，不僅僅要培養學生的學習能力，更要培養學生的團結協作精神。高中正是彰顯個性的時候，教師不可隨意的扼殺學生的個性，要適當的進行引導，幫助學生釋放自己的學習潛能。如今的一些普通中學，經常會有一些學生因為學習缺乏主動性而沒有考上自己理想的重點中學，這些學生不善于發表自己的看法，不善于與他人進行學習上的交流。筆者在經過研究后，選擇了一些典型的問題進行實驗。班主任要時刻扮演好自己的角色，及時的給予學生心理上的幫助。

4數學研究性課題教學，就是利用研究性課題進行教學

現代社會的不斷發展為藝術學會交流與合作提供了良好的基礎條件，有些農村轉學到城市的學生，他們非常缺乏學術交流與合作方面的能力，他們自卑，所以他們不善于與他人交流，常常封閉自己。在數學研究性課題教學的過程中，教師要不斷的培養學生的合作意識，使學生明白交流的重要性。教師可以根據教學大綱的要求將學生分成不同的小組，然后將課題分配給小組，組內成員通過自己的努力解決問題，有時需要的實地勘察、訪談都為學生提高交流能力提供了條件。在與他人交流的過程中，學生可以發表自己的看法，不必要以老師的言論或書本為準，可以暢所欲言，使每一個學生都能夠成為有朝氣、有活力的學生。

5數學解題教學，就是在解題過程中進行教學

“教學生解題是意志的教育，當學生求解出那些對他來說并不太容易的題目時，他學會了敗而不餒，學會了贊賞自己微小的進展，學會了等待靈感的到來，學會了當靈感到來后全力以赴，如果在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了。”這是波利亞說的一句話，從他的言語中，我們可以感受到解題過程是相當困難的，但是教師如果在這時給予學生肯定，這無疑是教師對學生最好的幫助，然后教師要適時的進行引導。班主任這時點評說：“問題往往不僅僅只有你看到的那一面，它是多方面、多層次的。如果你們在生活中遇到了一些小矛盾，那么，你們就要先站在對方的立場上去為對方考慮，這樣，矛盾就會得到解決。”

總而言之，班主任管理工作是極其復雜的，它需要利用數學方式合理、恰當的教育學生，科學的數學方式有益于提升班主任管理藝術。

參考文獻：

[1]郭風雷.如何培養學生學習數學的信心[J].理科考試研究（高中版），2014，21（12）：10.

[2]任怡.數學知識在高校班主任管理工作中的應用[J].紹興文理學院學報，2012，32（12）：45-47.

作者簡介：劉世鑫（1973—）男，遼寧省大石橋市人，遼寧省大石橋市第三高級中學教師、班主任、本科，研究方向：高中數學。