和瘸叔拉鉤

●周學君

和瘸叔拉鉤

●周學君

小時候搬家到南街，我最早認識的是瘸叔。

瘸叔的腿有病，開小賣店維持生活。他沒上過學，記賬時用粉筆在黑板上寫幾個簡單的字加上各種符號。

暑假里，我們幾個小孩兒常去瘸叔的小賣店，猜測他天書一樣的記賬法，然后，開心地大笑。吸引我們的，還有他的一紙箱小人兒書。但他不會看，要別人給他講，特別喜歡聽別人讀文字說明，否則看一本要收2分錢。

我看小人兒書，只看圖，不看字，囫圇吞棗。我第一次給瘸叔講小人兒書，也只是說大概意思。

他聽出毛病了，就說：“你給我讀一遍。”

我大大咧咧地讀起來，遇到生字就跳過去，要不就讀偏旁音，幾乎不成句子。

他說：“都念小學三年級了，可以查字典嘛！”

我摸摸自己的高度近視眼鏡：“查字典多麻煩啊！”

漸漸地，我欠瘸叔1元錢了。這可不是一個小數目啊，當時媽媽一個月工資才三十幾元。月底瘸叔到家里收賬，就麻煩了。

有一天，我又去瘸叔的小賣店。他拿出一本《鋼鐵是怎樣煉成的》，問：“能看懂嗎？”

我搖搖頭。我對長篇小說沒興趣，里面生字太多。

“是簡明本，不厚的。”他說完，又搖搖頭，“根本看不懂吧？”

“我能看懂，但不想看。”我想，他一定想知道里面的內容。

瘸叔撇著嘴：“吹牛！讀小人兒書還跳著讀呢！”

“我看！”我有主意了，“如果我講給你聽，就把我的欠賬一筆勾銷，行不？”

其次，是要備好學生。學生是教學的主體，教師在備課時勢必要充分地考慮到學生因素。具體而言，學生的個性發展差異、認知水平差異、興趣愛好差異、特長與不足上的差異等，都是教師在備課時可以綜合考慮的問題，表現在教學計劃中，即可以有：對不同基礎的學生設置不同的教學任務；在具體的數學課題中安排擅長這類課題的學生來解答或請其在黑板上解題并講解；靈活安排某些狀態有點松懈的學生的表現，提攜其學習狀態；注重在教學中給以那些比較拘謹、不愛表現的學生以心理的勉勵并為他們提供適宜的表現機會；等等。

瘸叔說：“行！但要在月底前。咱們拉鉤！”

我算算到月底還有6天，時間還算充分，但一打開書，就發覺上當了。這是一本外國小說，人名、地名很長，很難讀，而且，生字很多。

我請教哥哥生字。哥哥很不耐煩：“小人兒書級別的，不能看這個！”

我不敢說拉鉤的事，他要是知道，媽媽也就知道了，還是查字典吧。

我啃完了這本書，光是生字就抄寫了幾大張紙。但我要說的是，看完小說，我突然覺得自己明白了很多事，主人公保爾對待工作、生活勇敢、堅強、熱情，以頑強的意志戰勝疾病，特別是他艱難寫作的刻苦精神，讓我很悔恨以前在學習上得過且過的態度。

我給瘸叔詳細地講了保爾的故事和自己的閱讀體會，他滿意地笑了。

以后的幾年，讀書成了我的愛好，作文成績也很快提高了。臨上中學，我去看瘸叔，他的身體已經很不好，手里還拿著《鋼鐵是怎樣煉成的》，一頁頁翻著。我問：“還是那本書？”

瘸叔說：“是——姐姐出嫁時送給我的。”

我看到扉頁上有一行字：像保爾那樣生活！我猛然意識到，他或許早就知道書中的內容。

我問瘸叔，他笑了：“姐姐以前給我讀過。那時用了激將法和你拉鉤，只是因為我不愿看到誰拿讀書當兒戲。”

從來不愛掉眼淚的我，那一剎那，不知怎的，眼眶突然濕潤了。

（選自《100位作家教你閱讀與作文》，有改動）

周學君，原名周學軍，遼寧省作協會員，遼寧省兒童文學學會理事。已在《中國校園文學》《兒童文學》《少年文藝》《東方少年》等報刊發表百余萬字的中短篇小說、童話、散文作品，有些小說、童話曾入年度選刊。出版兒童文學作品三本。曾獲2003、2006年冰心兒童文學新作獎。