創(chuàng)新教學方法提高教學質量

黃永龍

現(xiàn)在學生學習成績差的根源在于厭學，而厭學的根源在于課堂。課堂讓學生厭學，讓學生怕學的根源在于教師的教學方法陳舊、枯燥。有些教師說，現(xiàn)在的學生一屆不如一屆，越教越差。其實，不是學生一屆不如一屆，而是我們的教學不被學生接納和認可。教學改革一直在搞，一直在疾呼“要把課堂還給學生”，但我們的現(xiàn)實課堂，還是擺脫不了教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄的局面。這樣的課堂怎么能吸引學生，怎么不讓學生感到厭倦！厭倦自然就失去興趣，沒有興趣就難以完成學業(yè)。昌樂二中趙豐平校長說：“我們相信，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。相信學生是一種教育智慧，它意味著把教育的權利交給學生；相信學生是一種教育策略，它意味著把課堂、管理交給學生完成。”因此，要提高教學質量必須創(chuàng)新教學方法，走課堂教學改革之路。

當下課堂教學改革做得成功的有許多學校，如山東昌樂二中的271模式，江蘇洋思中學的“先學后教”模式，都是把課堂還給學生，教師丟掉那些煩瑣的漫無邊際的講解，啟發(fā)引導學生自主學習、合作學習、探究學習。《學記》中也談到啟發(fā)式教學：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、思，可謂善喻矣。”就是說：好的教師教學，就是對學生進行誘導，他引導學生而不牽著學生走；勉勵學生而不是強行壓制學生；開導學生而不是一下子把道理都講給學生。教師要相信學生，信任學生，而不是擔心學生這也不懂那也不知。昌樂二中教師的教學就是引導學生歸納問題、查找資料、提出方案、實踐總結，讓學生在自主學習的過程中創(chuàng)造性地解決問題。相信學生憑借自己和同學力量能夠很好地解決問題，學到知識。因此學生們說，過去老師講得多我們反而學得少，現(xiàn)在老師講得少我們反而學得多。這就是課堂改革帶來的成效。我們的課堂只有變成這樣，才會有學生發(fā)自內(nèi)心的瑯瑯書聲，也才會有個人的靜思默想，才會有合作學習的快樂！