微課制作熱背后的冷思考

施強華　劉黨樺

微課與慕課，是近幾年來教育領域的一個新生事物，越來越多的中小學校和教育研究機構認識到微課在教育教學中的重要性，形成了一股開發、應用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉課堂”“電子書包”“混合學習”等教學改革項目開展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。

微課實踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個技術開發過程，更應是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調查發現，許多中小學校課堂上使用的微課作品，并沒有教師精心教學設計理念的支持，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。

綜觀上述一些現象，筆者認為當前微課制作過程中的誤區主要有以下四點：一是相當多教師對微課的本質特征認識不夠，僅認識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質”——種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程。部分老師開發的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術上，而忽視了微課的教學設計和教學實施過程，注重課堂教學活動的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不足。三是現有微課的資源構成單一，僅提供了單個知識點教學的視頻片段，不利于師生的學習、觀摩和研究。四是缺乏系統規劃和頂層設計，導致微課建設各自為政、重復建設現象嚴重，質量良莠不齊。

鑒于以上問題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學設計與開發，當前要大力推進“以學生為中心”的微課開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的目的。二是要加強微課的應用環境平臺開發，整合與匯聚整個區域的微課資源，使其產生集聚效應。如我所在的地區教育主管部門就十分重視微課資源的開發和利用，由電教中心負責全區微課的應用環境平臺開發，整合與匯聚各優質資源學校的微課作品，電教中心的網站全天候開放，供全區中小學校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優質微課資源的效應，同時也更能促進廣大老師制作精品微課。三是要在注重對單個知識點的微課開發的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設。可以鼓勵廣大的一線教師，組成研發團隊，以學科教材為藍本，將教材內容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團隊協作開發，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設水平與開發效率，避免教師個人或學校閉門造車、各自為政、低水平重復建設。如每年暑假期間，我所在區域的教研部門就組織各個學科的特級教師和學科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發團隊，進行專題式的微課程建設。這樣做的好處是既避免了低水平重復性的微課制作，又發揮了特級教師和學科帶頭人的名師作用。

責任編輯：徐永壽