守住小學語文教學的根

李懷慶

（廣東省河源市龍川縣細坳鎮(zhèn)中心小學）

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)十余年，新課改經(jīng)歷了實踐的磨礪。任何一項改革都不是十全十美，也不是一勞永逸的。評價改革的成果可謂仁者見仁、智者見智，教學就是一個不斷探索、研究的過程，尤其是語文學科，總會隨著時代的變遷而萌生新的教學理念，所以語文教學永遠是我們熱衷的“新的話題”。在此，筆者想說，無論怎樣教學理念的轉(zhuǎn)變，教學方式的更新，都萬變不離其宗，這個“宗”就是回歸語文教學本位，一定要守住語文教學的根。

語文學習是“內(nèi)化”和“熏陶”人的過程，語文教學要有語文味，我們的課堂必須立足“語”和“文”上，就小學語文教學而言，筆者僅從字詞教學、閱讀教學、口語交際教學、習作教學等四個方面進行淺談。

一、字詞教學是學生語文學習的基礎(chǔ)

筆者發(fā)現(xiàn)，隨著學生年級的升高，教師對字詞教學安排逐漸淡化了。字詞是小學語文教學中最基礎(chǔ)的部分，雖然各個學段有不同的教學目標和要求，但字詞的重要地位不可動搖。小學語文教學應(yīng)抓好字詞教學，這是提高學生各方面能力的基礎(chǔ)。目前小學階段字詞教學凸顯以下傾向：一是重數(shù)量，輕質(zhì)量。教師要求機械、重復抄寫時有存在，更有甚者，依然存在大量罰寫的現(xiàn)象。二是重寫會，輕會寫。教師只是將寫字作為一項任務(wù)布置給學生，很少注重字間架結(jié)構(gòu)的擺放。三是重會認，輕感悟。教師只局限于學生會讀、會認，忽視字形和字義的探究。于漪老師提出：“語言文字是工具，人們用它來表情達意。既然是表達情意，總蘊含一定的感情色彩。語言文字為表，思想感情為里，這就決定了語文課的基本特點：工具性和思想性的統(tǒng)一。”基于以上教學傾向，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面做好字詞教學。

（一）重視書寫示范和指導

寫字不僅是一項重要的語文基本功，還是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。培養(yǎng)小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。寫字的過程也是感悟漢字結(jié)構(gòu)美的過程、感悟祖國文化積淀的過程。教師在字詞教學過程中要通過示范書寫、指導書寫逐步培養(yǎng)學生的書寫習慣和興趣。首先，要深挖字詞的本義和引申義，包括字詞的出處、褒貶等感情色彩。其次，一定要注重板書的示范引領(lǐng)作用，教師提筆寫字堅決避免隨意性，一筆一畫均要傾心來寫。只有教師的引領(lǐng)示范到位，學生才能養(yǎng)成良好的書寫習慣。

（二）重視課堂上進行字詞教學

字詞教學不應(yīng)是低年級語文教學的重點，即便在高年級課堂，教師也要舍得花時間進行字詞教學，不能只將其設(shè)為預習作業(yè)。《義務(wù)教育語文課程標準》對小學不同學段的字詞教學均有不同要求，所以字詞的掌握僅局限于“課前預習”是遠遠不夠的。教師一定要帶領(lǐng)學生在具體的語言環(huán)境中全面掌握字詞。

二、閱讀教學是學生學習語言、駕馭語言、運用語言的重要途徑

（一）有效利用讀

讀是理解的基礎(chǔ)，一篇文章沒有“讀”作為基礎(chǔ)，課堂只是一味地講和灌輸，那么學生只是一臺機器，很難引導學生在閱讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴，更難達到理解文章的深層意蘊，可見讀的作用不可小視。

（二）有效與生活相結(jié)合

學生是活生生的人，學習目的是學以致用。語文與生活同在，把學生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。教師要抓住兩個板塊不放松，一是課內(nèi)引導學生自由閱讀，自主表達，多讀多寫，千萬不可越俎代庖，削弱學生的語文實踐。二是抓住課外陣地不放松，課內(nèi)教在點子上，課外用在“刀刃”上。課文永遠是一個例子，要努力讓學生實現(xiàn)讀有所悟、學有所得，從例文中不僅學到知識、技能，而且受到良好思想道德的熏陶。所以，一定要打開學生課外生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。

三、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。

課程標準規(guī)定口語交際的總目標是具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會應(yīng)用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。那么如何更有效地完成口語交際教學呢？

（一）話題選擇很重要

興趣是最好的老師，選擇話題一定要貼近生活實際，走進學生內(nèi)心。只有選擇學生熱衷的話題，才能激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)情境很重要

著名學者魯杰教授有一句名言：“教育過程的本質(zhì)就是教育主體（師生）共同建構(gòu)情境的過程。”既然言語產(chǎn)生于具體的交際情境中，教師大量講授口語交際的原則和要領(lǐng)有何用處，即使學生將這些“原則”和“要領(lǐng)”都背得滾瓜爛熟，也無助于提高學生口語交際的能力。所以，一定要注重情境的創(chuàng)設(shè)。

四、習作教學集中體現(xiàn)學生觀察、思考、表達、評價的能力

（一）訓練學生學會觀察

當前的小學生沒有留心觀察周圍事物的良好習慣，即便教師安排的觀察訓練也不過是走馬觀花、蜻蜓點水一般。所以，教師應(yīng)鍛煉學生觀察事物的耐性，增強學生留心周圍事物及仔細觀察的意識。

（二）增強口語表達能力

口語是書面語表達的基礎(chǔ)，只有學生樂于交流、善于說，才能促進書面語言水平的提高。前者提到的提高口語交際能力就是奠定習作的良好基礎(chǔ)。

（三）訓練學生增強書面表達能力

引導學生多練筆，動筆多了才有文章創(chuàng)作的思路。小練筆可以寫他們的外貌，或一句話，或一個動作、一個手勢等，利用小練筆的靈活性、及時性，把自己瞬間的感受記下來，既真實又感人。小練筆不僅幫助學生積累作文素材，更能引導學生思考生活、感悟生活。也許他們的想法還不太成熟，需要的是思考的過程。教師通過此項訓練，學生積累的生活場景多了，生活體驗豐富了，不再把寫作當作應(yīng)付的任務(wù)，而是情感的釋放，生活體驗的自然流露。

小學語文教學的整體性，是識字、寫字、閱讀說話和作文諸多因素相互聯(lián)系的總體，諸因素又有各自的體系，牽一發(fā)而動全身，所以不能孤立處理每一板塊的教學，要增強每個板塊、每個層次的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建語文學科教學的整體性。只有這樣才能回歸語文教學本位，守住語文教學的根。

編輯 李建軍