小學數學小組學習方法淺談

李賢興

（重慶市巫山縣抱龍鎮石碑小學代家村校）

摘 要：學生普遍認為數學難，不好學，歸根結底原因有兩方面，一是教師教學方法不恰當，教法不能適應學生的認知思維與發展規律，另一方面學生的學習方法不當，沒有找到能夠巧妙掌握數學又能適合自己特點的學習方法。學生學習數學的方法諸多，其中學生小組學習方法占有重要地位，是學生學習方式中比較重要又比較常見的學習方法。

關鍵詞：小學數學；學習方法；小組學習

學生小組合作學習是一種新型的學習模式，也是教師進行有效教學提高教學效率的教學方式。現階段小學數學教學中，小組合作學習已廣泛得到應用，本篇文章將對小學數學合作學習的價值進行探討，并提出數學小組合作應該注意的一些事項，以促進小學數學小組合作學習的更好進行。

一、小學數學小組合作學習的意義

1.有利于培養學生的個性，促進學生的全面發展

現在學校多為班級授課制，人數眾多，教師可能會顧及不到每個學生的特點及學習狀況，不可能讓每個學生參與到教學活動中，而小組合作學習可以讓每個學生參與到課堂活動中，不僅能增加生生間的互動，還能充分培養學生的個性，培養學生的人際交往能力，培養學生的表達能力，有利于學生人際關系的培養。通過小組之間的合作，學生的合作能力也會有所增強，培養學生自主學習的獨立性，通過不同小組之間的競爭，還能培養學生的競爭意識，使學生的學習勁頭十足。小組合作學習是尊重學生個別差異的一種學習方式，在小組合作學習中學生通過協作能夠取得一定的成績，獲得一定的成功體驗，使學生獲得學習下去的信心，不再對數學抱有偏見。

2.有利于培養學生的學習興趣，提高教學效率

小組合作學習是教師互動教學模式的一種，通過小組之間的合作與競爭不僅可以增加生生、師生間的接觸，還能引起學生學習數學的興趣，使學生有學習下去的動力，誘發出學生學習的內驅力。小組合作學習還可以拉近教師與學生的距離，構建和諧平等的師生關系，使教師的教學活動和學生的學習活動有機地融為一體，使原本枯燥的課堂氛圍一掃而空，變得生動活躍，通過這種學習方式，學生的主體性進一步提升，促進學生更活潑快樂地學習，促進學生的全面發展，使學生在有限的課堂上能夠輕松有效地掌握知識，不僅不會讓學生反感數學這門學科，還會讓學生愛上數學。小組合作交流時，肯定會有不同想法的碰撞，這不僅會擴展學生的知識面，還會讓學生的思維得到拓展，答題方式也不再單一，可以做到一題多解。

二、小學數學小組合作學習注意事項

1.小組合作學習不要脫離教師的引導

小學生處于未成熟的探索階段，小組合作學習無疑是給了學生一定的獨立空間，但教師不能放手不管，要引導學生在所探索的問題上思考，不能偏離問題的軌道，為學生的思考空間畫上一定的界限，主動權應該交給學生，讓學生積極參與到小組合作學習中，但教師此時要扮演的角色就是學生小組中的導師，只有教師的主導作用發揮得好，學生的主體性才能得到有效發揮。小組合作學習結束后，教師要及時對每個小組的學習成果做出有限的評價，先對小組學習所取得的成果進行肯定，然后再點出存在的不足，并對小組學習中貢獻較大的學生進行鼓勵與表揚，使以后的小組合作更加有效地進行。小組合作學習不是學生單方的活動，需要教師與學生進行良好的配合，以確保小組合作學習有效進行，不再是形式上的活動。

2.杜絕形式化，使每位學生真正參與其中

“少數學生爭臺面，多數學生做陪客。”是課堂活動中的普遍現象，在小組合作學習中這種情況也比較多見，雖說是小組交流、小組學習，但小組仍是由少數學生撐起了一片天。小學數學小組合作學習要爭取做到讓每位學生都參與其中，發表自己的觀點，教師可以給小組中的每位同學都安排好自己所要扮演的角色、自己的責任，這樣小組中的每個學生都要做出自己的努力。同時，教師對學生進行小組劃分時要考慮到每個學生的特點與差異，對小組進行合理的劃分，人數不宜多，同一組內可以有差異，但不同小組之間的水平應基本平衡。要使小組合作學習有效進行，還要恰當地分配小組討論合作的學習時間，不能過短，過于倉促會使小組得不到高質量的學習成果，不宜過長，過于漫長學生的學習興趣會隨著時間消失殆盡，要根據所設置的問題及小組認識合理分配時間。

小組合作學習是有效學習小學數學的途徑，不僅學生能夠通過小組學習發展自身，做到“知能并進”，教師也能充分了解學生，更有效地調動課堂，使教材內容能夠最大限度地被學生掌握，而且還能通過合作與交流延展出更多并且有用的知識，通過小組之間的競爭摩擦，有效地激出學生向往學習的火花。

參考文獻：

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[2]任廣文，王淑華.小學數學小組合作學習方法的作用與實施方法探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（29）.

編輯 王亞青