注重教學實效提升數(shù)學素養(yǎng)

洪瓊琳

（福建省泉州市西隅中心小學）

摘 要：在教育教學中，教師一直在探索如何真正做到以學生為主體，而又能在教學中充分發(fā)揮學生主動性的教學方法。在教學中，教師要關注數(shù)學核心素養(yǎng)，深化課堂教學研究，追求數(shù)學本質特點，提高課堂教學實效。

關鍵詞：實效；數(shù)學素養(yǎng)；生活；發(fā)散思維；對話；綜合運用

在教育教學中，我們一直在探索如何既能真正做到以學生為主體，又能在教學中充分發(fā)揮學生主動性的教學方法。于是“注重教學實效 提升數(shù)學素養(yǎng)”成為我們數(shù)學教學中的重要研究課題。

在教學中，我們關注數(shù)學核心素養(yǎng)，深化課堂教學研究，追求數(shù)學本質特點，提高課堂教學實效。學生通過解決某個實際問題而討論，在不同的情境中，教師及時調控課堂，讓學生主動分析研究，最后得到問題解決方案。關注核心素養(yǎng)的數(shù)學，學習者始終處于積極的、主動的學習心理狀態(tài)，在每次活動中都做到相互協(xié)作、共同參與，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升及長期發(fā)展起到特別重要的作用。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境

數(shù)學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊涵著數(shù)學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。例如，教學“人民幣的認識”時，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學生充當售貨員和顧客進行買賣，讓學生身臨其境地學習。同時，生活中與小學數(shù)學所學內容相聯(lián)系的事例很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車的車架為什么做成三角形的？車輪為什么做成圓形的？教師在進行教學設計時，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題，從而使學生感受到學習數(shù)學的意義和價值。

實踐證明：問題情境越貼近學生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度越好，學生自覺接納知識的程度越高。只有將數(shù)學與生活聯(lián)系起來時，學生才能夠切實體會到數(shù)學的應用價值，學習的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法才有可能讓學生在生活中找數(shù)學，在活動中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學。

二、發(fā)散學生思維，深化數(shù)學本質

數(shù)學核心素養(yǎng)有助于人們在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。我們的數(shù)學教學都有一個共同愿望，便是讓學生牢固掌握數(shù)學知識，并不斷提高數(shù)學能力。繁雜的練習讓學生被動地運用與模仿，事倍功半。在學生不熟悉的情景中，學生需要花費很大的精力進行記憶、整理再輸出，那需要一個過程，而在課堂教學中要以核心素養(yǎng)為基點，抓住數(shù)學的本質特點，學生在熟悉的情景中，在興趣的驅動下，為了完成任務，會集中思維，認真分析問題，解決問題，從而提高數(shù)學教學的實效性。學生在解決“如果2只母雞2天下了2個蛋，那么，（ ）只母雞10天下10個蛋”這道題時，個別學生很快說出答案是10只，這是學生的順性思維。然而，我們可適時從學生學的角度有效深化，讓學生知識重建甚至從形式到內容讓學生自己來構想。學生設計出：2只母雞1天下了1個蛋，1只母雞2天也是下1個蛋……學生的發(fā)散性思維得到充分的解放，學生大腦在“輸出”下始終處于一種激活狀態(tài)，并從中驗證結果。在此本質追求過程中，他們獲得的就不僅是數(shù)學知識，更獲得了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

三、在問題中對話，提高教學實效

具備核心素養(yǎng)可以從數(shù)學的角度看待問題，要以用數(shù)學的思維方法思考問題，要以用數(shù)學的方法解決問題。面對同樣的一個新問題，有的老師會想盡辦法讓學生掌握，或讓學生大量地模仿，希望在這種操練中掌握好的新的內容，這種方法最終適得其反。

數(shù)學教學有時是一個靜態(tài)的教學過程。而每一個數(shù)學活動都有其不同的特點，追求數(shù)學本質正是一個動態(tài)學習的過程，是一個相互交流和學習的過程，它能給學生提供大量的機會，如教學“一根鐵絲長30厘米，用它圍成一個長方形，長與寬的比是3∶2，這個長方形的面積最大是多少平方厘米？”在做題前先讓學生交流、討論：要求這個長方形的面積最大是多少平方厘米，就必須首先確定長與寬，已知鐵絲長30厘米，用30÷2，再按3∶2分配。在此過程中，學生積極地調動原有的知識經(jīng)驗，運用各種方法去解決問題，通過問題的解決，積累經(jīng)驗，提高教學實效。

四、綜合應用，提升數(shù)學能力

核心素養(yǎng)強調的不僅是知識和技能，而是獲取知識的能力。學習方式與結果對所有人要求不一樣，教學的重難點應讓學生知曉。我們的學生了解了每節(jié)課老師要他們學哪些東西，自不必說用語言做成某件事了，“關注核心素養(yǎng)，追求數(shù)學本質”要求學生學習的結果和方式可以不一樣。如，學習“比的認識”，小結時，可通過“甲乙兩數(shù)的比值是3”讓學生進行概括，學生在腦海中浮現(xiàn)起“甲∶乙=3”或“甲是乙的3倍”或“乙是甲的1/3”等等，相應又給出“甲乙兩數(shù)的平均數(shù)是12”，學生便情不自禁地與“按比例分配”聯(lián)系起來，進而作出正確解答。甲數(shù)=12×2×3/4=18，乙數(shù)=12×2×1/4=6……多種方法應運而生，學生獲取知識的能力將從中得到進一步提升。

總之，基于核心素養(yǎng)的教育改革，將是素質教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，數(shù)學課堂教學要真正實現(xiàn)以學生為中心，以思維活動為中心，以課堂為中心，關注數(shù)學核心素養(yǎng)、深入追求數(shù)學的本質。這樣才能更有助于培養(yǎng)學生的自主性和數(shù)學綜合運用能力及獲取數(shù)學知識的能力，才能更有效地提高數(shù)學課堂教學實效。

參考文獻：

王林.培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面和諧發(fā)展[J].小學教育教學，2009（6）.

編輯 張珍珍