淺析數學教學中如何培養學生的自學能力

陸靜娟

（江蘇省昆山市振華實驗小學）

摘 要：古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半?！背Ｂ犛械睦蠋煴г梗褐v了這么多遍的題目，學生還是不會，累啊。眼觀當前的數學教學，多是老師講，學生聽，老師啟發什么，學生思考什么，這種灌輸知識的方法其實是把學生當成了盛知識的容器而已，而不是一個能獨立思考、能自主獲取知識的個體。因此，在數學教學中，應注重對學生自學能力的培養，才能從本質上提高學生的學習能力，提高教師的教學實效。就如何培養學生的自學能力來談些看法。

關鍵詞：數學教學；學生；自學能力

新課改至今，培養學生的數學素養成為教育教學的重要思想之一，而自學能力是學生數學素養的一部分。如果我們把學生當成了盛知識的容器，而不是一個能獨立思考、能自主獲取知識的個體的話，這樣的學生在學習上會學得很“死”，題目稍有變化就不會，成績不行老師忙著輔導當然累。中國教育主張“教是為了不教”，就是讓我們注重培養學生的自學能力，才能從本質上提高學生的學習能力。

一、自學應從低年級抓起

自學能力的培養不是一朝一夕就能形成的，它要經過反復訓練逐步培養起來，是需要在過程中慢慢提高的。所以，從一年級開始我們就應該有意識地培養學生的自學能力。

一年級的數學書上都配以彩色插圖，這些插圖我們真正利用了嗎？首先應教會學生看圖，讓學生知道數學書上的圖和其他書本上的圖是不一樣的，不能只看書里面的圖畫人物，而要能看出里面所蘊含的數量和數量之間的關系。比如在出示插圖后，先讓學生觀察圖片，然后說說他們所看到的內容，剛開始學生不知道如何看圖，他們的回答大多會圍繞圖畫內容而不是數學信息。這時老師應耐心引導，例如，我們在看圖上畫的是什么的時候，還可以數一數有幾個，圖上這樣出示是想告訴我們什么，讓學生邊看、邊想、邊說，看不明白的可以問老師。這樣既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的思維能力和表達能力。這是一年級學生培養自學能力的最初做法，而教師只需在教學中抓住教材的重點，思考如何提出帶有啟發性的問題，如何引導他們更好地進行自學，以及如何加強課上練習等發展學生智力、培養學生能力方面的教學行為。

二、自學應貫穿于整節課中

每次講新課前，我都會讓學生先預習，并嘗試讓學生做幾道書上相對應類型的簡單習題，同時告訴學生重要的地方可以做上標記，看不懂的地方要打上問號，等上課時再來討論學習。長此下去，學生就養成了課前預習的好習慣。

有時對于難點通過自學討論，學生不一定能迎刃而解，這時需要教師幫助解決。例如，在教學長方形、正方形的周長時，通過學生預習，發現一部分學生已經弄懂，但仍有小部分學生還沒有真正理解。于是我先讓學生說說什么是長方形和正方形的周長？在弄明白概念后出示例題，讓學生試著算出長方形的周長。主要出現三種列式：6+3+6+3=18、6+6+3+3=18、6×2+3×2=18。有個別學生列出了（6+3）×2=18，但說不出依據。我用“=”把6×2+3×2和（6+3）×2連起來啟發學生，結果有一個學生說：“根據是乘法分配律，把乘法分配律反過來使用?！蔽依^續問：“8+5”求的是什么？為什么乘以2？現在學生都能回答，進而讓學生總結出（長+寬）×2=長方形周長，這個公式最簡便。整個教學過程，教師只是提出問題啟發誘導，主要還是通過學生之前的自學來解決問題。以學生講解為主，不但使他們易于掌握知識，也進一步提高了學生的思維能力、分析能力和表達能力，也就是自學能力。學生的自學能力就是在解決重難點、關鍵性問題的過程中不斷得到鍛煉和提高的。

三、自學應根據教學內容來安排

為使學生能更有效地看書自學，教師可以根據不同題材的教學內容給予學生適當具體的指導。

1.概念類型，重點看懂過程。對于這類教學內容，告訴學生一定要把上面的每一步過程都弄懂，最后才能看結論，切不可先背結論。例如，自學預習《分數的意義》時，可以指導學生先按次序看三幅圖，每一幅圖要仔細閱讀下邊的小字說明，第一幅要理解幾分之一，第二幅理解幾分之幾，第三幅是總結并理解單位“1”，這樣按照一定順序，看懂每個過程后就能明白什么叫分數了。分數看懂了，再去學習什么叫分母、分子、分數單位，這樣的自學效果就會大大提高。

2.計算類型，重點理解豎式。這類教學內容，除混合計算外，學生要從基本的加、減、乘、除學起，這也是整個計算的基礎，只有基礎打結實了，對于以后的學習都會有很大幫助。書中教材在例題中不僅會列出豎式，還會在每步重要的地方用紅色顯示并有小注。提醒學生自學此類內容時不能光看豎式，還應理解每步的意義，理解紅色部分的算理。

3.應用題類型，重點分析題意。應用題教學，書上例題下面一般都會有分析講解過程，是為幫助學生分析問題、理解問題的。好多學生在自學時往往忽視看這部分內容，直接去看列式計算。這樣，學生雖然也能了解一些簡單應用題的解決方法，但他們對于應用題的分析推理能力卻沒有得到發展，因此，在綜合練習時就會發現學生舉一反三的能力較差，不能獨立的分析應用題。所以在讓學生自學預習此類內容時，提醒學生注意閱讀例題下面的過程分析，并思考每一步表示的意義。

可能有的教師覺得讓學生課前預習了，了解了教材內容后，課上就不專心聽講了。其實如果學生能認真預習的話，在課上他們更能提出問題，更能聽取別人的意見，更能積極發表自己的見解，更能熱烈地進行爭論，從而能更好地鍛煉他們的觀察能力、思維能力、表達能力和解決問題的能力。我們說“授人以魚不如授人以漁”，學生有了自學能力，能為他們繼續深造打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]韓兵.淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].科學咨詢，2010（27）.

[2]王晨.如何培養學生的自學能力[J].課程教材教學研究，2004（10）.

編輯 魯翠紅