走班制視野下高中生學業(yè)生活的轉(zhuǎn)變及學校行動

杜芳芳+金哲

摘 要：新高考改革方案迫使學校推行走班制。走班制教學改革帶來了高中生學業(yè)生活的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在擁有課程選擇權、教學班成為授課主導、同伴關系的擴展以及配備成長導師等。作為一種新生事物，走班制在實施過程中產(chǎn)生了學生選課迷茫、教學秩序變亂以及班級教育功能下降等問題，迫切需要學校進行系統(tǒng)性變革來使走班制真正服務于學生的個性化成長。

關鍵詞：新高考；高中；走班；課程豐富性

中圖分類號：G632.42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）02-0043-06

一、新高考改革推動走班制教學的興起

2014年9月4日，國務院發(fā)布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）提出：“啟動高考綜合改革試點，改革考試科目設置。增強高考與高中學習的關聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語三個科目成績和高中學業(yè)水平考試三個科目成績組成?！嬋肟偝煽兊母咧袑W業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。” [1 ]隨后作為高考改革試點的上海市、浙江省分別出臺高考綜合改革試點方案，從2014年秋季新入學的高中一年級學生開始實施。上海采用“6選3”模式，而浙江是“7選3”模式，選考多了一門“技術”科目。新一輪高考制度改革立足于學生個性特征，重在賦予學生充分選擇權，不僅促使《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中“推進分層教學、走班制、學分制、導師制等管理制度改革”落到實處，更會推動高中人才培養(yǎng)模式的改革，力圖將教育回歸到關注個體學生的成長上。

新高考改革方案取消了傳統(tǒng)的文理分科模式，倡導多元化的評價方式，允許和尊重學生的自主選擇，這對高中現(xiàn)有的教學組織形式形成沖擊?！坝捎趯嵭羞x考科目制，不同學生學習的科目不同，加之學生在考試時間、參考次數(shù)上的自主選擇性，我國中小學長期普遍實行的行政班級制將難以適應，這就迫使學校必須推行新的教學組織形式，以此配合課程的多樣化實施，滿足學生的個性化需求?！?[2 ]走班制成為高中學校改革“議事日程”的頂端，也使得走班制逐漸成為普通高中常規(guī)教學的基本形式?；趯W生個性發(fā)展的走班制讓學生成為學校教學工作的中心，同時也帶來高中生學業(yè)生活的轉(zhuǎn)變，因此對走班制背景下學生學習適應性狀況的研究亟需進行。

本文以新高考改革試點省市——浙江省為研究區(qū)域，以走班制推行的受眾——學生為研究對象，抽取不同地域的六所高中進行調(diào)研，共發(fā)放高一、高二學生問卷1 000份，回收1 000份，回收率為100%，其中有效問卷969份，有效率為96.9%。在本次被調(diào)研的高一、高二學生樣本中，就性別結(jié)構(gòu)而言，男女比例相當，男生476人，占49.1%；女生493人，占50.9%。就學業(yè)成績結(jié)構(gòu)而言，學業(yè)成績位于班級總?cè)藬?shù)前20%的學生為221人，占22.8%；學業(yè)成績位于班級總?cè)藬?shù)中20%～50%的學生為363人，37.5%；學業(yè)成績位于班級總?cè)藬?shù)中50%～80%的學生為259人，占26.7%；學業(yè)成績位于班級總?cè)藬?shù)后20%的學生為126人，占13%。就年級結(jié)構(gòu)而言，高一學生365人，占37.7%；高二學生603人，占62.2%。本研究采用問卷、訪談、田野研究等方法，主要關注走班制背景下高中生學業(yè)生活的轉(zhuǎn)變及適應狀況，研究高中生學業(yè)生活在課程安排、班級歸屬、同伴關系及師生關系等方面的變化，深入分析學生在適應轉(zhuǎn)變過程中的困難從而為學校改進和完善走班制提供建議。

二、走班模式帶來高中生學業(yè)生活的轉(zhuǎn)變

新一輪高考改革方案的出臺推動了高中課程改革，更多的學校認識到將“課程選擇權還給學生”的意義。以浙江省為例，“7選3”高考模式帶來了35種課程選擇“套餐”，固定課表不見了，取而代之的是個性化課程表和走班制。所謂“走班制”，是指學科教室和教師固定，學生根據(jù)自己的學力和興趣愿望，選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。走班制教學的核心是學生的自主選擇性，使學生得到適合其能力的教學。因此，高中生學業(yè)生活方式發(fā)生了很大變化。

1. 把課程選擇權還給學生：人手一張課表

新高考改革逼迫學生不能再等到填志愿時再考慮自己今后想干什么，而是在高中階段就必須對未來有所規(guī)劃，進而依據(jù)自己的規(guī)劃，選擇高中三年要學習的科目和知識。選課走班的本質(zhì)性意義在于課程能最大可能地適合學生成長。走班制下學生依據(jù)學力、成績和個人意愿，選擇適合自身發(fā)展的課程及層次班級上課，在教師指導下自行規(guī)劃高中三年的學習。走班制的課程模式尊重學生的個性和差異，讓學生真正經(jīng)歷生活選擇，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和興趣愿望來選擇適合自身發(fā)展的上課內(nèi)容。最直觀的表現(xiàn)就是：每位學生擁有一張屬于自己的個性化課表。不同于以往固定在行政班的統(tǒng)一課表，而是由學生根據(jù)自己實際情況選擇課程內(nèi)容和時間，進而確定一份適合其自身學習的個人課表?！白甙嘀瀑x予了學生一定的課程選擇權，使得學生課程選擇權的獲取不再是一種不切實際的烏托邦?！?[3 ]

高中階段既是學生個性養(yǎng)成、才能顯現(xiàn)的關鍵時期，同時也是學生決定自身未來發(fā)展道路的階段。學生的興趣、優(yōu)勢存在差異，選擇的學科組合就不盡相同。很多學校實行必修課分層走班和選修課分類走班相結(jié)合的模式，最大限度地優(yōu)化整合課程資源，為學生搭建個性化發(fā)展的平臺。很多學生對學校豐富課程資源，賦予學生自主權和打造個性化的課程表示認可。調(diào)查顯示，30.5%的學生認為高中實行走班制帶來最大的影響是其自主學習能力得到提高，82.7%的學生在不同程度上認同走班制實現(xiàn)了課程的自主選擇權，提高了自身的自主選擇能力?？梢?，走班制以其靈活、流動的特點適應了學生自主選擇的需求，并以教學組織的形式保證了學生課程選擇權的落實，將學生從統(tǒng)一的教學計劃和固定的行政班學習中解放出來，自行規(guī)劃個性化課程修習內(nèi)容。

2. 新型班級形態(tài)的出現(xiàn)：教學班成為主要授課形式

“走班制”不同于傳統(tǒng)的固定班級模式，學生因?qū)W習能力和所選科目差異進入不同層次或類型的班級上課，以走班的形式流動到自己的上課班級，這種臨時班集體稱為教學班。教學班旨在讓學生從自身興趣和知識基礎出發(fā)，有針對性地選擇適合自己實際需求的班級上課，促使教育個性化、選擇性的實現(xiàn)。不同班級甚至不同年級的學生因選擇同一門課程或進入同一層次水平學習而聚集到同一間教室，組成新的教學班。教學班存在時間較短，通常隨著課程結(jié)束而解散。

良好的靈活性和流動性是教學班的主要特點。學生將改變高中階段始終被固定在同一教室、接觸相同學生教師群體的情況，而是因選擇課程的不同流動到不同教室，組成新的教學班，接觸不同的教師和學生群體。訪談中A學生表示：

實行走班之后，我們上課的教室變得更加歡樂、自由，課堂變得更加充滿活力。我們每天可以接觸不同的老師，他們上課的方式、風格迥異，有些很合我的口味，自然聽得津津樂道，有些可能和我原本想要的有所差別，但是覺得能在一周之內(nèi)參與這樣豐富的課堂也是一種很好的體驗。也可以認識很多同學，我們會因為相同的興趣來到同一個班級聽課，這樣的相遇方式感覺很特別。

可見，走班制的實施，使學生的學習空間從固定教室擴展到整個學校。走班制不僅帶來物理空間的擴大，學生的想象空間、心智空間也在延展。

3. 同伴關系的擴展：從同桌的你到課程同學

走班制將學生的興趣和選擇權放在突出的位置，學生不在固定的教室上課，原本固定不變的同桌因?qū)W習場所的變動隨之改變，學生的學習、交往范圍將完全打破班級甚至年級的局限，延伸至整個學校。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：39.63%的學生認為走班制打破了原有行政班而組建新的教學班，可以認識更多的同學，擴大了交往范圍；15.38%的學生表示通過選課可以和好朋友進入同一班級學習，關系更加密切。課程同學的出現(xiàn)，一方面使得相對穩(wěn)定的同桌關系不復存在，但另一方面，也擴大了學生的交往范圍，有利于培養(yǎng)學生的社交能力。

訪談中B同學表示：

在和其他班級同學一起學習的過程中，我也認識了許多新朋友。從他們身上我學到了許多，比如，他們所展露出的不一樣的思考方法、更多的問題解決技巧、新穎的理解模式等。分層走班也讓我們有著更好的交流，志同道合的同學也有著更多相似的話語。

通過這樣的不同班級、年級學生的組合教學，增強學生之間的互助合作，擴大了學生的交流范圍，增加了學生的相互影響，有利于提升同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。

4. 師生關系新變化：配備了成長導師

走班制打破了班級的界限，在滿足學生個性化發(fā)展的同時，賦予學生更大的自由度，但會因高中生的自學和自控能力差異產(chǎn)生兩極分化。因而，走班制并不是單純針對學生自由選擇的管理模式，而是更接近于教學方式的改革，不能一“走”了之。原先的班主任和任課教師就要轉(zhuǎn)變身份，從管理走向引領，轉(zhuǎn)為學生的導師、咨詢師、教學顧問等，對學生進行人生指導、心理疏導和學業(yè)指導。

在走班制下，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生選課和學業(yè)規(guī)劃的幫助者和指導者。很多學校配備了成長導師。導師可以通過對學生學習生活及興趣愛好的判斷和了解，指導學生作出科學合理的選擇，從而達成走班制實現(xiàn)學生自主選擇的目的。此外，網(wǎng)絡成為師生溝通的新渠道，使得師生之間的交流不再受到時空限制。學生可以通過網(wǎng)絡平臺隨時向教師提問，教師也可以利用網(wǎng)絡媒介隨時對學生進行指導，同時在指導學生過程中，教師從大量豐富的外界資源中汲取養(yǎng)分，提升作為教師應有的與時俱進的素質(zhì)，教師的身份從“指導者”轉(zhuǎn)變成了“合作者”。

三、走班制下高中生學業(yè)生活轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)

走班制作為一種新生事物，在我國還處于探索和試驗階段，在實施過程中帶來收獲的同時也產(chǎn)生了很多挑戰(zhàn)和問題。

1.自主選課的疑惑：課程我該怎么選

走班制將課程選擇權下放給學生，從而打破了傳統(tǒng)固定班級授課制下學生無法通過對課程的選擇學會自我規(guī)劃的局囿。作為第一批“吃螃蟹的人”，新高考改革背景下，學生既要從種類繁多、內(nèi)容豐富的選修課中選擇自己擅長或感興趣的課程作為拓展科目，也需要在分層教學的必修課中找到適合自己發(fā)展水平和要求的班級層次，更要盡早確定參加選考或?qū)W考的科目并加入相應的教學班進行學習。必修課分類、分層走班，選修課興趣走班等多種形式穿插推行，對學生的判斷和選擇能力提出更高要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：41.32%的學生對新高考改革賦予學生自主選科的舉措感到茫然，不知道該做何選擇；74.6%的學生對導師的首要期望是充當學習輔導者的角色，為自己選課、高校擇校等方面提供指導和幫助；很多學生表示希望學校及任課教師能直接提供具體的選課指導，甚至幫助自己作出選擇。

部分學生的選擇存在盲目跟風的現(xiàn)象。究其原因：一方面，高中生的興趣愛好尚不穩(wěn)定，未來的職業(yè)性向尚未成型；另一方面，高中之前的被動化、制度性的學習生活使得學生缺乏明確的學習規(guī)劃和自主的學習能力，加上課程自主安排與規(guī)劃帶來的不確定因素也在一定程度上給學生帶來心理壓力。這些都對學生及時調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變學習方式提出了更高要求。走班制教學為學生提供多樣化選擇的同時，也應看到我國基礎教育長期以來存在的問題：選擇性教育的缺失以及學業(yè)指導、生涯規(guī)劃指導的不到位。高中教育應把培養(yǎng)學生的自主選擇能力視作當下學校教育改革的一項重要目標。

2. 班級管理功能弱化：教學秩序在變亂？

走班制在實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的同時，也對班級管理構(gòu)成新的挑戰(zhàn)。班級學習氛圍變差是最值得擔心的問題。一方面，走班制流動、靈活的特點使班級學生呈現(xiàn)一種離散狀態(tài)，導致班級管理松散，部分自控能力較弱的學生出現(xiàn)遲到、曠課等不良現(xiàn)象；另一方面，行政班班主任對流入到其他教學班的學生情況較難掌握，且由于行政班和教學班分開管理，任課教師和班主任把握學生的層次差異的難度增大，這給學生管理、班級管理以及學生動態(tài)變化的掌握帶來不便。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：43.9%的學生反映班級存在上課遲到現(xiàn)象，原因在于課間更換教室時間比較緊張。訪談中很多同學對這一問題感到困擾，以C同學為例：

現(xiàn)在選修是要跑班上課，上完一節(jié)就得急匆匆趕下一堂，還必須得快，否則就沒桌椅了，沒視線了，所以就得跑，這么來來回回，既考驗了身體素質(zhì)又考驗了心理素質(zhì)，確實感覺很累。在走班過程中，經(jīng)常搬書和資料、換教室也是挺麻煩的，并且在走班的時候會消耗一些時間，不能馬上進行課后整理，有時我們講走班就像打仗一樣，得快走，在上課開始時也不能迅速進入狀態(tài)。

對比學生在走班制與傳統(tǒng)行政班的感受，43.8%的學生表示學習氛圍是走班前后最強烈的不同。走班模式下，教學班的學生分別來自于同一年級的多個行政班，學生在課間不斷穿梭于不同的班級之間，課后難以與同學進行溝通和交流，加之缺少班主任的管理和監(jiān)督，教學班的教學秩序和教學質(zhì)量往往難以保證。D同學在訪談中表達了對課堂秩序不如從前且教師無從管理的無奈：

課堂秩序變差了，由于老師上完課就走，對于班級的學生了解也不夠，在學生心中的由于外部“壓迫”而產(chǎn)生的制約的因素少了，某些學生在課堂中會走神、睡覺等，而老師不是像原來行政班那樣有責任感，不會實行很嚴格有效的管理。

3. 班級歸屬的茫然：集體凝聚力去哪啦

實行走班制后，學生在時空上具有一定離散性，這給集體活動的組織和思想教育的開展帶來困難，易出現(xiàn)學生集體觀念淡化、班級歸屬感削弱等問題，不利于班級成員形成良好的同伴關系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：53.66%的學生在實行走班之后在新組建的教學班級中僅認識不到半數(shù)的小部分同學；14.76%的學生認為自己與原來行政班同學相處交流的時間減少，關系不如從前；21.3%的學生認為同學之間接觸的時間減少，班級凝聚力下降。E同學坦言：

走班以后，好像少了“班”的感覺，以前的班級，大家三年都是同學，每天一起上課、活動，還有很多以班級為單位的集體活動，三年下來會覺得對每位同學都很熟悉，很熱愛這個集體。但是現(xiàn)在走班了，和教學班同學的接觸基本就局限在課堂，和自己行政班的同學相處的時間也少得可憐，雖然有集體活動，但感覺大家的積極性并不是很高，反正就是不再像以前那樣為了自己班級的榮譽可以不顧一切地去爭取，大家都好像有自己的事情要做。其實我不是很喜歡這樣的集體，我覺得一個班就應該有一個班的樣子，應該是擰成一股繩那樣的團結(jié)，而不是像現(xiàn)在這樣松松散散的，大家都各管各的。

學生從固定行政班流向各自教學班，一定程度上阻礙了行政班班級教育功能的發(fā)揮。穩(wěn)定而持久的同伴關系往往形成于高中階段，如何在走班制教學改革下進行班級建設是學校需要深入探索的問題。

4. 師生溝通的無助：有了問題怎么辦

教學班是一種相對靈活但管理較為松散的組織，臨時集結(jié)的組成方式增加了班級的不穩(wěn)定性，使學生出勤、課堂紀律、作業(yè)收繳等教學班管理工作難以順利開展甚至產(chǎn)生混亂。調(diào)查顯示：有14.2%的學生最擔心教師管理不到位，責任心下降；實行走班后，31.7%的學生和教師的溝通僅限在課堂時間，53.1%的學生和學科教師及班主任之間的關系密切度下降且在課堂之外基本沒有交流。

教學班的學生來自于不同的行政班，隨課程結(jié)束而解散，由于不同學科及不同教學層次的教學班任課教師各異，學校很難安排教師深入各行政班開展課后輔導，學生在學習中遇到問題不能及時有效地得到解決，不僅影響學習成績的提高，也給學生帶來師生關系冷淡、學業(yè)壓力增大等心理負擔。對于學習過程中遇到的問題，44.6%的學生會立即前往教師辦公室或利用課間詢問，但難免會帶來占用課間更換教室時間的困擾；37.5%的學生表示走班上課后，與教師溝通不便，遇到問題一般自己思考解決或回到行政班和班級同學討論解決。一些學校盡管專門設有答疑時間和場所，但由于時間固定、不夠靈活，學生的問題無法在第一時間得到解決，難題往往會被積壓甚至得不到解決。

四、引導高中生適應轉(zhuǎn)變的學校改進行動

選課走班不只是技術層面的操作，實際上倒逼學校進行制度的重新建構(gòu)。當選課走班成為學校的新常態(tài)后，就必須進行系統(tǒng)性的學校變革來促進學生的發(fā)展，要將學生的適應性問題納入學校行動轉(zhuǎn)變的動因，形成改革新思路。

1. 以豐富、多樣的課程滿足學生個性化需求

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，最好的教育，目標應該是培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人，自我發(fā)展的人和形成自我實現(xiàn)的人”。真正的學習經(jīng)驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征?！安皇峭ㄟ^考試測驗或談話等方式提供很多教育指導，而是提供一系列課程，課程應由‘無論如何看也可以證明是合理的材料構(gòu)成，學校的目的是在主要學科領域把個體學習者的能力和學術傾向發(fā)掘出來?！?[4 ]走班制亟需課程支持，只有課程豐富多樣學生才有選擇的余地，學生有的選才能“走”。所以我們首先要解決的是課程的豐富性和層次性問題，其次才是解決選擇的問題。

隨著走班制的推進和深入發(fā)展，課程建設能力將成為擴大學校之間差距的關鍵因素。學校要通過創(chuàng)設豐富的、可供選擇的課程，充分滿足學生個性化、多樣化發(fā)展的需求。這是學校教育教學改革的核心問題，既要兼顧每個學生的全面和個性發(fā)展，也要為優(yōu)秀學生的發(fā)展提供成長空間。不同學校基于自身的變革性實踐，通過開發(fā)和整合課程，需要不斷提升課程建設能力，必須在選考科目分類與學生發(fā)展水平分層的基礎上，拓寬各科目的分類分層，形成多元、整合的課程體系。

2. 采取一系列措施培養(yǎng)學生的自主選擇能力

給予學生自主選擇權是新高考方案的一個重要特點。學校和教師應從多方面切入，引導學生學會自主選擇。首先，建立選課指導制度，包括向?qū)W生發(fā)放選課指導手冊、配備選課指導教師以及提供成熟、完善的選課機制等。其次，充分滿足學生理性選擇的需求。學校應對學生的基本狀況進行分析，了解學生個性化發(fā)展的需求及科目選擇意向，為學生預留選擇的余地，提供多樣化的選擇空間，引導學生嘗試自主選擇并為自己的選擇負責。以浙江省溫嶺中學為例，該校在學生真正走班之前，預留了試錯、反悔、重新填志愿三次選科調(diào)整機會。前期讓學生填寫意向表，大致了解選擇意向；中期學生根據(jù)興趣和能力大致確定選考科目；后期通過學程考試，結(jié)合教師、家長的建議，進一步調(diào)整并確定選作高考科目的學科。在不斷調(diào)整和嘗試的過程中，引導學生形成自我負責的意識，獲得主動發(fā)展。最后，開展生涯規(guī)劃教育。通過生涯講壇、咨詢指導、學科滲透等多種途徑和方式，建立開放的生涯教育體系，切實落實生涯規(guī)劃教育。理性的選擇建立在自我認識的基礎上，學生應當在充分認識自我、正確分析自身學業(yè)狀況及職業(yè)愿景、了解高校專業(yè)的設置及報考要求、明確當前所學科目與未來職業(yè)的基礎上做出判斷和選擇。這些應當在學校生涯規(guī)劃指導課程中得以落實。

3. 完善走班制管理機制為學生學業(yè)生活轉(zhuǎn)變提供保障

“走班制和教學質(zhì)量并不是一個非此即彼的選擇題——從行政班教學向走班教學轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變的遠不止課堂教學模式及學生學習方式，更重要的是形成支撐走班制的管理機制與責任體系。” [5 ]走班制的有效運行需要建立配套的管理機制和責任體系，從而為學生學業(yè)生活的轉(zhuǎn)變提供保障。

第一，建立健全選課走班的管理制度。為解決走班制流動、離散的弊端，必須深化和細化對教學班的管理制度。如：學校建立《學生作業(yè)管理辦法》《課堂管理辦法》等與走班教學相配套的管理制度，規(guī)范學生和教師的行為。

第二，采取多種活動積極構(gòu)建有歸屬感的集體。走班模式下仍要引導學生組建有穩(wěn)定、歸屬感的集體。在杭州師范大學附中，行政班仍保留，每班都有班主任。自習課管理、大型活動組織，由班主任操辦。浙江省杭州綠城育華學校學生的集體主義意識培養(yǎng)是通過學科俱樂部和學生社團來實現(xiàn)的，學生根據(jù)自己的興趣和愛好參加各種學科俱樂部和學生社團，學生在社團活動中逐漸建立起集體意識和團隊合作精神。

第三，充分利用網(wǎng)絡平臺，加強對學生的指導和管理。為了保障分層分類走班教學的順利實施，杭州師范大學附屬中學構(gòu)建了走班制網(wǎng)絡管理平臺。 該管理平臺設置一系列管理欄目，如“考勤管理”“作業(yè)情況”“課堂表現(xiàn)”“成績管理”“家長留言”“分班管理”“課表管理”“導師管理”“寢室管理”“系統(tǒng)管理”等。浙江師范大學附屬中學通過“朗朗課堂”等學習平臺，師生之間突破常規(guī)教學時空，將學習過程由教室延伸到家庭、社會，將實體空間與虛擬空間、線上學習與線下學習有機結(jié)合起來。網(wǎng)絡與云技術，為教學方式的變革提供了更為理想的平臺與契機。

第四，為學生配備成長導師。導師在了解學生個性與特點的基礎上，提供選課指導、學習指導、生涯規(guī)劃，同時著力培養(yǎng)學生在自我規(guī)劃、自我發(fā)展、自我管理的能力。很多學校將導師制作為實施個性化教育的工作機制，每位導師最多帶10名學生，從高一一直帶到高三畢業(yè)，全面指導學生的德育、生涯規(guī)劃、學習指導、選課指導和心理疏導。

4. 組建教育聯(lián)合體，用共享資源更好地服務學生學習

在面臨巨大的改革壓力和充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中，很多學校不再作為個體行動，而是采用多樣的組織聯(lián)盟一起提升學校的能力來服務于學生的成長。2014年，中國人民大學附屬中學、清華大學附屬中學、北京大學附屬中學三所中學宣布教改合作，其中一項重點內(nèi)容就是共享資源，共同推行“走班制”教學模式。師資缺口是走班制教學改革面臨的一個挑戰(zhàn)，學校出現(xiàn)學科教師結(jié)構(gòu)性短缺的問題。建立帶有互助性質(zhì)的“教育聯(lián)合體”，是很多高中應對走班制教學改革的有力舉措。新高考改革后，上海普陀區(qū)的一些層次相近的高中組建了教育聯(lián)盟，不僅在教研上互相取經(jīng)，而且通過掛職、走?；蚪枵{(diào)等方式實現(xiàn)師資的共享。2014年，浙江省16所必修課走班試點學校組成浙江必修走班聯(lián)盟網(wǎng)。通過聯(lián)盟動態(tài)、課改前沿、選課走班、焦點關注、資源共享等的改革經(jīng)驗交流，聯(lián)盟學校及其他實驗學校組建多元化資源的共享交流平臺，展示學校地區(qū)特色的課程資源，如微課、教材、案例等。

新高考改革方案逼迫高中學校開展走班制教學，目的在于形成促進學生全面而有個性發(fā)展的新機制。走班制作為一個“舶來品”，其“本土化”是一個不斷改進和完善的過程，正像教育改革沒有終點一樣，走班制的授課模式還需在實踐中不斷探索，逐步完善。

參考文獻：

[1]國務院.關于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].[2014-09-03].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/ 04/content_9065.htm

[2]文東茅，劉玉波.高考改革何以“牽一發(fā)而動全身”[J].中國高等教育，2014（24）：19-22.

[3]鹿星南.走班制：內(nèi)涵、問題與改進[J].教育導刊，2015（11）：31-34.

[4]巴格萊.教育與新人[M].袁桂林，譯.北京：人民教育出版社，2004：92.

[5]周 彬.如果不給學生選擇權——走班就是折騰[N].文匯報，2016-01-15（7）.

The Transformation of High School Students Academic Life

and the School Action under the Background

of the System of Walking Class

DU Fangfang1，JIN Zhe2

（1. Tin Ka Ping School of Education，Jiangnan University，Wuxi，Jiangsu 214122，China；

2. Department of Education，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

Abstract：The new reform of college entrance examination forces high schools to implement the system of walking class. The system of walking class has facilitated in the transformation of students academic life in high school，which is manifested in the students course option，the appearance of teaching class，the expansion of students peer relationship and the new role of teachers as mentors. As a new thing，the implementation of the system of walking class has brought some problems，including the students confusion in course choosing，the disorder of teaching and the decline of the class educational function. It is urgent for schools to carry on the systematic reform to make the system of walking class effectively in order to serve students individual growth.

Key words：new college entrance examination；high school；the system of walking class；the richness of curriculum