高校青年教師敬業(yè)價值觀教育的主要問題與對策

彭建國+肖婷婷

摘 要：敬業(yè)價值觀教育是培育高校青年教師敬業(yè)價值觀的重要途徑。當前，高校青年教師敬業(yè)價值觀教育取得了一定成效，但仍存在一些不可忽視的問題。加強高校青年教師敬業(yè)價值觀教育，必須要深化對高校青年教師敬業(yè)價值觀教育的認識，促進青年教師敬業(yè)價值觀教育一體化，強化青年教師職業(yè)榮譽感教育，增強青年教師敬業(yè)價值觀教育吸引力，讓敬業(yè)要求嚴起來、敬業(yè)行動實起來。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；敬業(yè)；敬業(yè)價值觀教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）02-0098-04

敬業(yè)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古有“敬業(yè)樂群”之說，今天我們也十分重視敬業(yè)精神的作用。2012年11月，黨的十八大報告明確提出了包含“敬業(yè)”在內(nèi)的“三個倡導”，敬業(yè)作為公民個人層面的價值準則之一，首次上升到核心價值觀的高度。當前，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專職教師總數(shù)六成以上 [1 ]，并且仍呈持續(xù)增長趨勢。青年教師作為高校教師隊伍的主力軍，其敬業(yè)狀況對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展和大學生的成長成才意義重大。加強青年教師敬業(yè)價值觀教育，是將培育和踐行社會主義核心價值觀落細、落實的內(nèi)在要求，也是改善我國高校青年教師敬業(yè)現(xiàn)狀的迫切需要。為了全面、客觀地了解當前高校青年教師敬業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀，筆者帶領(lǐng)研究團隊在湖南省內(nèi)的兩所教育部部屬高校、一所省屬高校、一所獨立院校、一所民辦院校和兩所高職院校共七所高校開展了調(diào)查。一方面，我們采用了教師自評和學生評價相結(jié)合的方法，對這七所學校40歲以下的50名青年教師和50名在校大學生分別進行了訪談?wù){(diào)查。另一方面，我們采用分層隨機抽樣的調(diào)查方法進行了問卷調(diào)查，本次問卷調(diào)查共發(fā)放教師問卷和學生問卷各500份，其中，教師方面回收有效問卷445份，回收率達89%；學生方面回收有效問卷489份，回收率達97.8%，所取樣本真實有效。在此基礎(chǔ)上，我們通過運用SPSS系統(tǒng)對有效數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，來了解當前高校青年教師敬業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀，重點分析高校青年教師敬業(yè)價值觀教育存在的主要問題，并有的放矢地提出改進和加強高校青年教師敬業(yè)價值觀教育的對策。

一、高校青年教師敬業(yè)價值觀教育存在的主要問題

調(diào)查顯示，大部分高校都有開展青年教師敬業(yè)價值觀教育，且培養(yǎng)了一大批敬業(yè)愛生的青年教師，然而當前高校青年教師敬業(yè)價值觀教育仍然存在著一些不可忽視的問題，須引起高度重視。

1.部分高校青年教師對敬業(yè)價值觀教育的必要性和重要性認識不足

認識是行動的先導，只有充分認識敬業(yè)價值觀教育的必要性和重要性，才能促進敬業(yè)價值觀內(nèi)化于心、外化于行。調(diào)查結(jié)果如表1顯示，79.3%的青年教師認為“很有必要”或“有必要”對高校青年教師開展敬業(yè)價值觀教育，11.9%的表示“沒有必要”，還有8.8%的表示“無所謂”。可見，超過20%的高校青年教師對敬業(yè)價值觀教育持“沒有必要”開展或“無所謂”態(tài)度，其比例雖為少數(shù)，但是這種少數(shù)人的消極態(tài)度一旦蔓延開來，勢必會影響大多數(shù)人的積極性，進而影響青年教師隊伍整體的敬業(yè)水平。另外，在問及“當前加強高校青年教師敬業(yè)價值觀教育的意義”時，認識到有利于改善高校師德師風建設(shè)的達83%，認為有利于促進大學生成長成才的占63.6%，但認識到是培育和踐行社會主義核心價值觀客觀要求的僅占38.2%。這表明高校青年教師在敬業(yè)價值觀教育的重要性的認識上存在較大差異，且大部分青年教師只看到了對高校師德師風建設(shè)和大學生成長的現(xiàn)實意義，沒有更深層次地認識到對培育和踐行社會主義核心價值觀的重大意義，對敬業(yè)價值觀教育的重要性的認識還不夠全面、深刻。

2.高校青年教師敬業(yè)價值觀教育尚不連貫，沒有常態(tài)化

敬業(yè)價值觀的形成是個長期的過程，青年教師敬業(yè)價值觀教育應(yīng)當貫穿青年教師職業(yè)生涯的全過程。在對高校青年教師入職前與入職后接受敬業(yè)價值觀教育情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50.7%的青年教師表示入職前接受過敬業(yè)價值觀教育，37.8%的表示未接受有關(guān)敬業(yè)方面的教育，還有11.1%的不清楚自己職前是否受過敬業(yè)價值觀教育。近一半的青年教師職前未接受敬業(yè)價值觀教育或不清楚是否受過敬業(yè)價值觀教育，這說明部分高校在青年教師職前教育階段敬業(yè)價值觀教育缺失的問題尚比較嚴重，沒有將敬業(yè)價值觀職前、職后教育貫穿起來。同時，表2中關(guān)于敬業(yè)價值觀職后教育開展情況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，59.3%的青年教師表示所在高校在其入職后“偶爾開展”敬業(yè)價值觀教育，22.8%的表示“從未開展”或“不清楚”，表示“經(jīng)常開展”的只占17.9%。由此可見，雖然大部分高校在青年教師入職后都有開展敬業(yè)價值觀教育，然而定期開展、經(jīng)常開展相關(guān)教育的很少，尚未形成敬業(yè)價值觀教育的常態(tài)化、制度化。

3. 高校青年教師敬業(yè)價值觀教育的內(nèi)容上往往忽視職業(yè)榮譽感教育

高校青年教師敬業(yè)價值觀教育的內(nèi)容包括職業(yè)理想教育、職業(yè)責任教育、職業(yè)技能教育以及職業(yè)榮譽感教育。表3中關(guān)于高校青年教師敬業(yè)價值觀教育內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)責任感教育所占比例達77.8%，職業(yè)技能教育達60.6%，職業(yè)理想教育占58.4%，而職業(yè)榮譽感教育所占比例最低，只有31.2%。這說明高校在青年教師敬業(yè)價值觀教育中比較重視青年教師的職業(yè)責任和職業(yè)技能方面的教育，同時也強調(diào)青年教師的職業(yè)理想教育，但是卻往往容易忽略青年教師在工作中的榮譽感和幸福感教育，也就是說忽略了樂業(yè)教育。人們常說“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，然而在市場經(jīng)濟條件下，教師收入水平相對較低，社會地位不高，尤其是青年教師薪資少，壓力大，工作任務(wù)繁重，很容易產(chǎn)生職業(yè)榮譽感失落、職業(yè)認同度降低，甚至轉(zhuǎn)行他業(yè)的想法。在這種情形下，忽視職業(yè)榮譽感教育，無疑會讓青年教師的職業(yè)迷茫感和職業(yè)倦怠現(xiàn)象愈演愈烈。

4. 高校青年教師敬業(yè)價值觀教育方法和載體缺乏吸引力

敬業(yè)價值觀教育方法和載體對敬業(yè)價值觀教育的效果具有重要影響。從表4中可以看出，高校開展青年教師敬業(yè)價值觀教育采取最多的方式是專題講座，占比達73.5%，其次是典型表彰活動和主題報告會的形式，分別占61.2%和56.3%，而實踐活動形式較少采用，只占37.7%。而在“您認為哪種教育形式對于培育敬業(yè)價值觀效果更好”的調(diào)查中，70%以上的青年教師認為實踐活動和典型表彰活動對培育敬業(yè)價值觀效果更好，只有27.2%的青年教師認為課堂或講座形式的培育效果更好。由此說明，高校青年教師敬業(yè)價值觀教育在教育方式上尚未達到讓青年教師喜聞樂見的要求，教育效果不明顯。在對教育載體使用情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)高校在青年教師敬業(yè)價值觀教育載體上主要利用傳統(tǒng)載體和管理載體，其比例分別達72.9%和68.1%；其次是活動載體和文化載體，分別占57.8%和57.1%；而使用手機、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播載體的比例明顯偏低，僅占38.5%。這表明高校青年教師敬業(yè)價值觀教育載體總體上偏傳統(tǒng)化，新載體使用偏少，教育載體缺乏創(chuàng)新性和吸引力，容易使青年教師產(chǎn)生逆反和抵觸心理，影響教育的實效。

二、改進高校青年教師敬業(yè)價值觀教育的對策

綜合以上調(diào)研分析可知，大部分高校都有開展青年教師敬業(yè)價值觀教育，然而尚存在諸多不可忽視的問題，改進和完善高校青年教師敬業(yè)價值觀教育勢在必行。

1. 深化對高校青年教師敬業(yè)價值觀教育的認識

開展高校青年教師敬業(yè)價值觀教育，首先必須從思想根源上清除認為敬業(yè)價值觀教育“可有可無”的觀念，要在思想上高度重視敬業(yè)價值觀教育，深刻認識敬業(yè)價值觀教育的必要性和重要性。一要明確高校青年教師敬業(yè)價值觀教育對高校師德師風建設(shè)的現(xiàn)實意義。當前，部分青年教師工作責任心不強，敬業(yè)價值觀缺失，對高校師德師風造成了不良影響。加強青年教師敬業(yè)價值觀教育，有利于改進青年教師敬業(yè)現(xiàn)狀，推進高校師德師風建設(shè)，維護高校教師立德樹人的良好形象和社會聲譽。二要明確高校青年教師敬業(yè)價值觀教育對大學生健康成才的重要意義。高校教師承擔著教書育人的重要使命，是大學生成長成才的引路人，其敬業(yè)狀況直接影響著大學生接受知識效果的好壞，也影響著大學生敬業(yè)價值觀的養(yǎng)成。加強高校青年教師敬業(yè)價值觀教育，有利于青年教師銘記育人使命，堅持以身示范，促進大學生健康成才。三要認識到高校青年教師敬業(yè)價值觀教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的客觀要求。2014 年5月4日，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調(diào)：“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀。” [2 ]青年教師要做社會主義核心價值觀的堅定踐行者和忠實培育者。敬業(yè)是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，加強青年教師敬業(yè)價值觀教育，有利于促進社會主義核心價值觀在高校的認同和踐行 [3 ]。

2. 促進高校青年教師敬業(yè)價值觀教育一體化

教師成長和發(fā)展是一個集職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓于一體的連續(xù)教育過程 [4 ]，敬業(yè)價值觀的培育也不是一蹴而就的，對青年教師的敬業(yè)價值觀教育必須要貫穿于青年教師培養(yǎng)的全過程，并長期不懈地堅持下去，促進高校青年教師敬業(yè)價值觀教育連貫化、常態(tài)化。首先，要堅持全程培育，加強青年教師敬業(yè)價值觀教育的連貫性。在職前培養(yǎng)階段，高校要設(shè)立專門課程對在校學生尤其是對志愿走上教育教學崗位的青年學生開展敬業(yè)價值觀教育，培育青年學生的敬業(yè)意識，使他們將來在教育工作崗位上能恪盡職守、愛崗敬業(yè)。在入職教育階段，高校要針對新入職青年教師加強敬業(yè)價值觀教育，引導青年教師在職后工作中敬業(yè)愛生，樹立良好師德師風。在在職培訓階段，高校要改變以往“重業(yè)務(wù)培訓，輕師德教育”的現(xiàn)象，要把師德教育擺在高校教師培養(yǎng)的首位，完善青年教師師德考核和獎懲制度，促進青年教師培育敬業(yè)品質(zhì)，提高敬業(yè)水平。其次，要建立長效機制，促進青年教師敬業(yè)價值觀教育常態(tài)化。敬業(yè)價值觀的培育和踐行不是一朝一夕就能促成的，高校必須要對青年教師建立經(jīng)常性、持續(xù)性的教育引導機制，定期開展形式多樣、內(nèi)容豐富的敬業(yè)價值觀宣傳教育活動，同時對青年教師參加敬業(yè)價值觀教育培訓的情況進行紀錄并實施跟蹤管理，對其課堂教學、發(fā)表相關(guān)文章、言論等信息進行經(jīng)常性的調(diào)查研究，分析其存在的問題并采取針對性措施予以推進、落實，使敬業(yè)價值觀真正地落地生根、入腦入心。

3. 強化高校青年教師職業(yè)榮譽感教育

職業(yè)榮譽感教育是敬業(yè)價值觀教育的重要內(nèi)容。擁有職業(yè)榮譽感是教師敬業(yè)愛崗的前提，然而當前高校教師職業(yè)榮譽感的現(xiàn)狀并不樂觀，這與高校忽視職業(yè)榮譽感教育是有一定關(guān)系的。當前，改進高校青年教師敬業(yè)價值觀教育，必須要強化青年教師職業(yè)榮譽感教育，提升青年教師職業(yè)認同感和幸福感。一方面，高校要深入挖掘青年教師中的教學名師、科研尖兵、育人模范的先進事跡，大力表彰并獎勵在教師崗位上具有強烈職業(yè)榮譽感和責任感的優(yōu)秀青年教師，以喚起更多青年教師對教育職業(yè)的使命感。譬如，湖南師范大學開展的“孫梅鳳學生最喜愛的青年教師獎”推薦評選活動，在全校青年教師中掀起了評選、爭做學生喜愛的青年教師的熱潮，極大地激發(fā)和強化了青年教師的職業(yè)榮譽感和愛崗敬業(yè)的熱情。另一方面，高校要多關(guān)心和關(guān)注青年教師的思想、工作和生活，為青年教師提供良好的教學科研環(huán)境，保障其安心投身教育事業(yè)。中南大學于2012年9月規(guī)定，新上崗青年教師8年內(nèi)無需承擔教學任務(wù)，專心科研，學校提供20萬元科研經(jīng)費供其自由支配，8年后驗收成果 [5 ]。這一舉措對學校的青年教師來說可謂是“雪中送炭”，既保護了他們的科研熱情，又大大提升了他們的工作積極性和職業(yè)認同感，有利于其堅定職業(yè)信念，屆時為學校的科研和教學作貢獻。

4. 增強高校青年教師敬業(yè)價值觀教育的吸引力

改進高校青年教師敬業(yè)價值觀教育，必須要結(jié)合高校實際和青年教師特點，創(chuàng)新敬業(yè)價值觀教育方法和載體，增強高校青年教師敬業(yè)價值觀教育的吸引力。在教育方法上，要堅持正面引領(lǐng)與反面警示相結(jié)合，增強青年教師敬業(yè)價值觀教育的針對性。調(diào)查顯示，大多數(shù)高校青年教師都是敬業(yè)愛生的，只有少數(shù)青年教師敬業(yè)意識不強、工作消極怠慢，亦即正面典型是大多數(shù)，反面教材是極少數(shù)。高校要將大多數(shù)的正面引領(lǐng)和極少數(shù)的反面警示相結(jié)合，既為大多數(shù)敬業(yè)青年教師們引路鼓勁，又給少數(shù)敬業(yè)意識淡薄者以警示鞭策，從而達到敬業(yè)價值觀教育效果的最優(yōu)化，讓更多的青年教師牢固樹立敬業(yè)價值觀，踐行敬業(yè)價值觀。在教育載體上，要堅持傳統(tǒng)載體和新興載體相結(jié)合，增強青年教師敬業(yè)價值觀教育的吸引力。一方面，高校要改造優(yōu)化傳統(tǒng)載體，通過與青年教師確立敬業(yè)公約、簽訂敬業(yè)承諾書，學習傳遞正能量的報告文學作品，舉辦敬業(yè)主題征文，開展“大學生最喜愛的青年教師”評選等實體活動，使青年教師在潛移默化中受到感染和教育。另一方面，要積極開發(fā)和利用校園網(wǎng)站、校園官方微博、微信、校園交互式電子屏幕等青年教師容易接受、樂于接受的新興載體來傳播敬業(yè)價值觀教育內(nèi)容，同時要研發(fā)敬業(yè)價值觀精品教育培訓課程，構(gòu)建手機、電腦、電視等多終端在線學習平臺，方便青年教師能隨時隨地接受敬業(yè)價值觀教育，增強敬業(yè)價值觀教育的吸引力。

5. 讓敬業(yè)要求嚴起來，敬業(yè)行動實起來

習近平總書記在參加十二屆全國人大二次會議安徽代表團討論時，強調(diào)黨員干部“既要嚴以修身、嚴以用權(quán)、嚴以律己，又要謀事要實、創(chuàng)業(yè)要實、做人要實”。“三嚴三實”是習總書記對黨員干部作風建設(shè)提出的新標準和新要求，對高校青年教師敬業(yè)價值觀教育一樣具有指導意義。以“三嚴三實”為指導開展高校青年教師敬業(yè)價值觀教育，關(guān)鍵是要讓敬業(yè)要求嚴起來，敬業(yè)行動實起來。讓敬業(yè)要求嚴起來，就是要嚴格按照敬業(yè)標準來要求青年教師，規(guī)范青年教師的工作言行。高校青年教師的敬業(yè)標準具體包括愛崗樂業(yè)，工作充滿激情，教學認真負責，不隨意調(diào)課、停課或擅自請人代課，關(guān)心愛護學生，科研成果突出，積極參加教師繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓，為人師表等等。高校要嚴格按照敬業(yè)標準來要求青年教師，對其敬業(yè)表現(xiàn)進行量化考核，并將考核結(jié)果與個人年終考核、晉職聘用、評先選優(yōu)、崗位津貼等相掛鉤，對作風飄浮、敬業(yè)缺失的青年教師，在年終考核、晉職評優(yōu)等方面實行一票否決制，并進行嚴肅處理，以樹立良好的教風、學風、校風。讓敬業(yè)行動實起來，就是要讓青年教師在明確敬業(yè)要求的基礎(chǔ)上，促進敬業(yè)行動的落實。高校青年教師敬業(yè)價值觀教育，不僅僅是讓青年教師具有正確的敬業(yè)認知和敬業(yè)觀念，更重要的是要讓其將敬業(yè)價值觀落實在教育教學的實際工作中。因此，高校要堅持理論教育和社會實踐相結(jié)合，既要通過教育引導讓青年教師深化對敬業(yè)價值觀的認識，又要積極創(chuàng)造條件支持和鼓勵青年教師參加社會實踐，使青年教師在實踐鍛煉中增強敬業(yè)服務(wù)意識，同時引導其將這種敬業(yè)奉獻精神進一步落實到教書育人的具體行動中去，讓敬業(yè)行為在一點一滴的工作細節(jié)中不斷積累，成為一種習慣。

參考文獻：

[1]廉 思.工蜂：大學青年教師生存實錄[M].北京：中信出版社，2012：236.

[2]侯艷芳.我國高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].長春：東北師范大學，2007：13.

[3]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[N].中國青年報，2014-05-05（1）.

[4]劉 鑫.高校教師在弘揚社會主義核心價值觀中的角色效應(yīng)[N].光明日報，2014-03-30（7）.

[5]鄧 暉.關(guān)注高校青年教師：困境中的突圍[N].光明日報，2013-08-13（5）.