玩轉(zhuǎn)小古文，提升語文素養(yǎng)

馮曉晨

【摘要】小古文教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的作用，經(jīng)典的小古文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的營養(yǎng)液，小古文學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生汲取經(jīng)典漢語，提升語文素養(yǎng)的有效方式，文言文具有現(xiàn)代文所不能替代的許多優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)中適時開展一些小古文教學(xué)，能夠使現(xiàn)代漢語與古代漢語相得益彰，使得語文學(xué)習(xí)另具一番風(fēng)味。本文立足提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，探討了小古文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小古文；語文素養(yǎng)；研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，博大精深，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”文言文就是中華文化中的瑰寶，承載著博大精深的中華燦爛文化，小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)文言文，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，接軌初中文言文學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段選取一些短小精典、朗朗上口的小古文，讓小學(xué)生接受文言文啟蒙教育，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)很有益處。

一、吟誦為本，加深理解

文言文篇幅短小、語言精練、韻味深厚，教學(xué)方法首先突出“吟誦”。學(xué)生在“通讀一熟讀——解讀”過程中，感受小古文的語感，了解其表達(dá)方式，教師適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生解讀，讓學(xué)生了解小古文的文意。

通讀，強調(diào)的是讓學(xué)生讀通文本，亦即讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀得流利，學(xué)生一定要多讀幾遍文本，這樣有助于學(xué)生突破“之”、“乎”、“者”、“也”等字的影響而讀破句，慢慢地也就能讀出文言文的味道。

熟讀，這是比通讀更高的境界，熟讀不是一味地死讀，我們可以采用“集體齊讀”、“學(xué)生互讀”、“榜樣示范讀”等方式，這樣學(xué)生就不會讀得乏味，長久堅持，學(xué)生讀這些小古文就會游刃有余。

解讀，這是小古文教學(xué)的重點，在小學(xué)階段并不要求對古文的語法知識進(jìn)行教學(xué)，但是我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏嗾Z言表達(dá)就是來自于文言文或者與文言文有著一定的聯(lián)系，現(xiàn)代漢語中也有很多成語典故、文言詞匯，因此在讀文言文時要以學(xué)生的理解為主，教師適時點撥解讀為輔，這樣有助于學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)。

例如《伯牙絕弦》一文僅有77個字，文章朗朗上口，蕩氣回腸，而文中只有“哉”、“兮”兩個生字，學(xué)生利用書中注音可順利讀通文童，教師稍作點撥、學(xué)生反復(fù)練讀，就可以達(dá)到熟讀成誦的程度。

二、多種教法，激發(fā)學(xué)趣

我們知道，要認(rèn)識博大精深的中華文化，汲取民族文化精髓，文言文的學(xué)習(xí)必不可少。對于我們小學(xué)語文教師來說，要采用多種策略讓小學(xué)生有效接受這些傳統(tǒng)的文化。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力，只有讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，文言文學(xué)習(xí)才有生命力。我們必須在教法上下功夫，通過一些淺顯易懂的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如：注釋理解、拆字組詞、舊知遷移、生活聯(lián)系、猜測嘗試等等。我們利用這些方法對學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐應(yīng)用，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯文言文本身的趣意，引導(dǎo)學(xué)生積極探索文言文知識，提升文言文學(xué)習(xí)效率。

例如《小狼》一文，這篇小古文非常簡短，整篇總共才5句話。教學(xué)時，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生對全文整體感知，對于文中的每一句話而言都是一個小整體。如寫小狼愛好的“一狼年幼，喜素食”；寫母狼擔(dān)心的“其母甚憂之”；寫母狼對小狼教育策略與小狼學(xué)習(xí)情況的“遂授之以獵，未果”；故事的轉(zhuǎn)折“一日見子忽奔逐兔，大喜”；交待結(jié)果的“但見幼狼子牙瞠目，向計萊菔”。5句話5個段落，極具層次性，層層遞進(jìn)，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部對課文進(jìn)行把握，學(xué)生在產(chǎn)生初步印象的基礎(chǔ)上，“趣”油然而生。另外，在教學(xué)過程中，我們可以設(shè)計不同的板塊讓學(xué)生猜測嘗試：整體感知猜測大意；情境創(chuàng)設(shè)猜情節(jié)……“猜測嘗試”讓學(xué)生有了參與的主動性，激發(fā)了學(xué)生的探知欲望。

三、文本延伸，拓展提升

小古文教學(xué)與白話文一樣，教師要精心設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展，從而幫助學(xué)生深層次理解內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時，我們可以做這樣的拓展延伸：讓學(xué)生聽《高山流水》音頻，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦課文，再向?qū)W生展示《高山流水》的歌詞內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生誦讀，通過歌詞讓學(xué)生感受伯牙與子期之間蕩氣回腸的知音之誼，并讓學(xué)生理解“知音“一詞。還可以設(shè)計與“知音”相關(guān)的話題訓(xùn)練，以加深對課文內(nèi)容的理解，并將知識遷移到生活中來，以此觸動學(xué)生的心靈，學(xué)生對“知音”的理解會更加深入，小小的心靈由此種下了“知音”的種子。

小古文短小精湛，內(nèi)容豐富，我們可以引導(dǎo)學(xué)生依托小古文，讓學(xué)生突破“聽”、“說”、“讀”，進(jìn)入“寫”的層次，將所學(xué)小古文擴(kuò)寫成形象生動的故事，這里的擴(kuò)寫不是憑空地亂想亂寫，而是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，有所依地寫。通過寫，學(xué)生不僅豐富了語言，而且激發(fā)了興趣，感受到了語文知識的美感。

四、評價激勵，保持興趣

不能長期保持的讀書，不能形成習(xí)慣的讀書對學(xué)生的幫助作用是不大的。沒有評價激勵的閱讀，學(xué)生閱讀的效果也將不能令人滿意。我們可以利用課上課下的時間，以小古文為載體，不定期地舉辦一些活動。例如讀書交流會等，并且可以設(shè)置一定的獎品作為優(yōu)秀學(xué)生的獎勵。在會上可以交流讀書心得，也可以推薦好的文章和書籍。通過這些活動，才可能保持住學(xué)生們讀書的興趣。

借小古文之石，攻課文之玉，借兩者能鏈接的點，將小古文的美帶到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，將對語文知識的感悟在小古文的咀嚼中更深入一層，充分汲取小古文與小學(xué)語文的馨香，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。